沈燕

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)和關鍵能力的提出對初中生的英語學習提出了更高的要求。這些不僅要求學生掌握基礎知識，更注重語言的運用和表達能力的提高。因此，閱讀和寫作能力尤為重要。讀寫結合在初中英語寫作教學中的應用，對于學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關重要的作用。

關鍵詞：閱讀；讀寫結合；初中英語；寫作能力

閱讀既是語言技能的重要組成部分，也是語言輸入的主要環(huán)節(jié)。寫作教學作為英語教學中的重要輸出環(huán)節(jié)，一定程度上影響著整個初中英語教學活動的開展。筆者發(fā)現(xiàn)當前初中英語教學存在著一定的問題，不利于學生寫作能力的有效提高。將閱讀和寫作課型結合，在日常教學中相互滲透，不僅能夠有效促進學生寫能力的提高，也會大大提升學生對文本的閱讀理解能力?！白x寫結合”，對有效實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀有著重要作用。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

初中英語教學活動不僅包括聽和讀，還包括說和寫。受傳統(tǒng)應試教育的影響，也因為寫作花費的時間太長，在開展教學活動時，教師在實際教學中對英語寫作缺乏足夠的重視，割裂了聽說讀寫。教師在開展教學活動時會將聽說讀部分加入到基礎課程訓練中，而對寫作卻一筆帶過，這會導致學生在遇到相應作文題目時，不知道從何下筆，甚至產(chǎn)生畏難心理，進而影響學生的寫作積極性。只注重培養(yǎng)聽說和閱讀能力，不重視寫作，很大程度限制了寫作水平的發(fā)展。

二、學生在英語寫作過程中遇到的問題

1.學生寫作基本功不扎實

寫作作為語言重要的輸出方式之一，對詞匯量要求較高。詞匯質量不足且不具備較扎實的語法基本功，寫作能力就很低。據(jù)調查，當前部分初中生在寫作時往往詞不達意，語法時態(tài)運用不當，不僅影響要點的整體表達，也不利于學生寫作能力的提高。此外，部分學生寫作前只靠儲備相應的語音信息，背誦一些簡單詞匯和語句，無法順利完成語句乃至整篇文章的表達。部分學生即使在考前背誦較多的單詞，但是無法掌握基本的語法技能，寫出來的句子也會支離破碎，大大影響學生表達的水平和寫作得分。

2.受漢語思維的影響，常出現(xiàn)中式英語

漢語往往會影響學生思維的轉變，導致學生按照漢語的思維進行表達，寫作過程中出現(xiàn)中文式的詞匯和短語。例如：有的學生想表達“上個星期我們在公園玩得很高興”“We played very happily last Sunday in the park.”而符合英語語言習慣應為“We had a good time last Sunday in the park.”

三、讀寫結合在初中英語寫作教學中的具體運用

將讀寫結合運用在寫作教學過程中，對于提高課堂的質量以及有效提高學生的英語寫作能力都具有明顯作用。下面針對讀寫結合促進寫作教學展開具體分析。

1.課前活動——注重知識輸入，為后文學習做好鋪墊

為了促進讀寫結合的有效開展，教師需先對閱讀文本內容分析、教學環(huán)節(jié)進行精心設計，準備豐富有趣的多媒體課件，引導學生快速進入課堂，盡快熟悉文本、模擬語言環(huán)境，為寫作做足鋪墊。同時，教師應設置有效的語言情境，有效促進學生對相關英語寫作知識的理解和運用。此外，教師還應有效引導學生觀察課文中的插圖，鼓勵學生預測課文中的內容，這樣不僅能激發(fā)學生對新詞匯的理解，還能激發(fā)其學習興趣，幫助其促進寫作能力的提升。

2.課中活動——深入閱讀文章，分析篇章結構

寫作素材的積累多數(shù)都來源于對文章的閱讀，這樣才能有效促進學生將閱讀過的詞語積極寫入文章中，從而不斷增強文章的趣味性。因此，老師就應首先教給學生進行略讀，這樣就能有效培養(yǎng)學生分析文本、掌握篇章結構、理清脈絡的能力。此外，當對文章進行略讀以后，就要對文章進行尋讀，即有選擇性地閱讀文章中的知識，這樣就能有效幫助學生了解文章的主旨大意，從而不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力。最后，老師就應要求學生進行精讀，這樣就能有效引導學生對文本的內容進行一定的細節(jié)處理，并及時地將文章中的詞匯進行總結和記錄，這樣就能為文章的寫作積累一定的素材。

3.讀后活動——以讀促寫，提升學生寫作能力

讀后活動是讀與寫的有效結合，也是整個課程開展的精髓所在。因此，一節(jié)閱讀課后，教師可給學生一個命題作文，引導學生采用復述、仿寫以及創(chuàng)作等方式來展開相關文章的寫作，實現(xiàn)讀與寫的有效結合。針對某個話題進行仿寫，能夠由淺及深，層層遞進地促進寫作活動的順利開展。因此，在初中英語課堂中堅持運用讀寫結合的方法，對于不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力具有特殊意義。

研究分析讀寫結合在初中寫作教學中的應用，不僅能幫助學生提高寫作能力，而且能促進學生的全面發(fā)展。因此，寫前閱讀——注重知識輸入，為后文學習做好鋪墊；課中活動——深入閱讀文章、分析篇章結構；讀后活動——以讀促寫，提升學生寫作能力。讀寫結合、以讀促寫、以寫促讀，輸入輸出、相互促進，確實能夠促進讀寫能力乃至英語學習能力的全面提升。

參考文獻：

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