劉瓊?cè)A

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)容廣泛的學(xué)科，課本好似一把鑰匙，帶領(lǐng)師生走進(jìn)文學(xué)殿堂，挖掘無(wú)盡的知識(shí)寶藏。在教學(xué)中，教師要著力構(gòu)建高效的立體式交叉課堂，積極挖掘語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，深入理解初中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的定義——工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。還要善于發(fā)現(xiàn)和利用生活資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓展語(yǔ)文教學(xué)外延，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；內(nèi)涵與外延；立體高效課堂

“語(yǔ)文”一詞是在中華人民共和國(guó)成立后，由葉圣陶先生提議將“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”合二為一，改稱“語(yǔ)文”，從此其成為中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)主要課程。從“語(yǔ)文”的演變過(guò)程來(lái)看，其包含的內(nèi)容十分廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同階段呈現(xiàn)不同風(fēng)貌，但不變的宗旨是要增強(qiáng)學(xué)生的文化積累。到了新時(shí)代又賦予語(yǔ)文教學(xué)新的任務(wù)——要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高文化品位和審美情趣，從而體現(xiàn)“工具性”特點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂不能局限于教室，也不應(yīng)受課本的限制，教材內(nèi)容只是冰山一角，而語(yǔ)文的內(nèi)涵無(wú)限延伸，需要教師有善于發(fā)現(xiàn)和探究的眼睛，為學(xué)生展現(xiàn)中華五千年優(yōu)秀文化；語(yǔ)文的外延同樣廣袤無(wú)垠，需要教師連接外面的世界，為學(xué)生打造不一樣的精彩課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，將教學(xué)與課外閱讀、社會(huì)生活密切聯(lián)系。這樣的課堂是立體、高效的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容感受不同的文化氛圍，了解不同的國(guó)度文化，與課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新形勢(shì)下的高效生動(dòng)課堂不謀而合。

一、豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵

教材是語(yǔ)文最根本的教學(xué)資源，是教師深入挖掘教學(xué)內(nèi)涵的平臺(tái)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂不再只是學(xué)習(xí)生字詞、分析文章大意，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生思想狹隘。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析教材，對(duì)課文背景、主題、文學(xué)體裁、時(shí)代背景等進(jìn)行研究，尋找其中最有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的因素并予以應(yīng)用，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的文化儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用意識(shí)，尤其在考試中遇到不常見(jiàn)的閱讀題也能將平日所學(xué)用于其中，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如，在教授《老王》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的思考題：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們知道了老王的不幸，他是社會(huì)最低層、最窮苦的人，但老王也是“幸運(yùn)”的，因?yàn)樗谂c楊絳一家的交往中感覺(jué)到了一種從未有過(guò)的溫暖和親近，作者將他視為“熟人”，愿意傾聽(tīng)他的閑話。但作者在結(jié)尾又說(shuō)——那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。你怎樣理解作者的話？這個(gè)點(diǎn)睛問(wèn)題以學(xué)生現(xiàn)有的閱歷難以理解，需要先了解作者的個(gè)人經(jīng)歷和時(shí)代背景，在作者艱難困苦的時(shí)期，老王依然能一如既往地幫助他們一家人，幸與不幸在老王和作者之間來(lái)回轉(zhuǎn)換。

此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主挖掘教材內(nèi)涵的能力，為學(xué)生營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，多給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓其透過(guò)文章思考人生，幫助其建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、拓展語(yǔ)文教學(xué)外延

特級(jí)教師張桂蕊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延伸，將鮮活的生活引進(jìn)課堂，將有限的課堂延伸到生活中?！庇纱丝磥?lái)，語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活的外延幾乎一樣，因?yàn)樯罾锾幪幎际菍W(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，這樣既能縮短課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余感悟到生活的樂(lè)趣和生命的意義，達(dá)到形成和發(fā)展語(yǔ)文綜合能力的目的。

需要注意的是，拓展要適量適度，應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能為拓展而拓展，從而忽視文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。拓展方向要正確，不能用艱澀難懂的問(wèn)題難倒學(xué)生，確保在學(xué)生的理解范圍內(nèi)進(jìn)行，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到拓展的目的。而隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)拓展語(yǔ)文教學(xué)不失為一種好方法?？茖W(xué)合理地利用信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)課堂拓展教學(xué)外延的可能性。在課堂中，可以為學(xué)生播放課前制作的微視頻，視頻內(nèi)容可以是與文章相關(guān)的情景劇，可以是專家對(duì)經(jīng)典文章的評(píng)析，也可以是文章續(xù)寫(xiě)提示。尤其在綜合性學(xué)習(xí)中，是學(xué)生開(kāi)拓思維、表現(xiàn)自我的好時(shí)機(jī)，教師要提前備課，以便在課堂上高效利用教學(xué)時(shí)間，努力提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教學(xué)要打破封閉性，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，走出課堂，放眼世界。教學(xué)中既要重視教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，又要著眼于教學(xué)的內(nèi)涵和外延。教師應(yīng)該不斷更新現(xiàn)有教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多、更深層次的知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟?gòu)V闊的空間。同時(shí)，讓學(xué)生明白，語(yǔ)文是為學(xué)生探索人生和發(fā)現(xiàn)世界架起的一座橋梁，是一艘讓學(xué)生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的巨輪，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)更好地了解世界，感悟人生的美妙。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓瑛.用生活中的課程資源拓展語(yǔ)文教學(xué)的外延[J].教師博覽（科研版），2013（3）.