黃秀英

摘 要：基于對(duì)自主、探究、合作三大學(xué)習(xí)方式的理解，探討課堂教學(xué)中開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)課堂教學(xué)中開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的啟示。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；自主、探究、合作；理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為三種不同的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過多年的教學(xué)研究與實(shí)踐，它們?cè)诟淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)方式及提升課堂教學(xué)效率等方面卓有成效。為更好發(fā)揮三大學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的功能價(jià)值，探索自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是很有必要的。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)獲得的。因此，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論，其對(duì)在教學(xué)中開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的啟示：

1.學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解。建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，要達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀情境材料中發(fā)現(xiàn)問題，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探索、討論與交流，在具體的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)并形成技能，再進(jìn)行遷移應(yīng)用、生疑拓展，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解。

2.學(xué)習(xí)的過程是親身體驗(yàn)解決問題的過程。建構(gòu)主義主張通過“問題解決來學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)過程中的問題一般要通過情境材料來呈現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能產(chǎn)生有意義、有趣味、有新意、有思考價(jià)值的問題的學(xué)習(xí)情境，針對(duì)情境中的問題，讓學(xué)生親歷思考、探究、嘗試解決、合作討論、自主歸納等過程來解決。

3.學(xué)習(xí)的環(huán)境是“師—生、生—生”間互動(dòng)、和諧、平等的協(xié)作環(huán)境。建構(gòu)主義主張“學(xué)生是知識(shí)的積極構(gòu)建者，而教師是學(xué)生建構(gòu)的支持者?！苯虒W(xué)活動(dòng)中師生之間積極互動(dòng)，互通有無，共同成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的情境，平等、和諧的課堂氛圍以及以指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，為師生、生生間互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，有助于建立良好的師生、生生關(guān)系，形成多向的教學(xué)交流。

二、有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為（非任意的）和實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。有意義學(xué)習(xí)的條件，一是學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。二是學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向。是指學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地在新知識(shí)與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。三是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。

有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)中開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的啟示：

1.精心創(chuàng)設(shè)背景情境，引導(dǎo)學(xué)生將新知與舊知聯(lián)系起來，形成有意義學(xué)習(xí)心向，運(yùn)用新的知識(shí)與技能去探究問題等。

2.幫助學(xué)生建立實(shí)質(zhì)性、非人為性聯(lián)系，呈現(xiàn)的概念、原理、事實(shí)要與學(xué)生原有認(rèn)知相聯(lián)系，否則就成了表面聯(lián)系的機(jī)械學(xué)習(xí)。

3.提供有意義的學(xué)習(xí)材料。要根據(jù)課標(biāo)、教材要求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行“重組”或“改組”，合理地組織安排，力求材料有意化，形成有邏輯意義的教學(xué)。如加強(qiáng)知識(shí)與生產(chǎn)、生活和社會(huì)的緊密聯(lián)系，適當(dāng)?shù)夭扇「鞣N記憶術(shù)等。

4.有效運(yùn)用先行組織者和同化學(xué)習(xí)模式策略促進(jìn)學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)的策略。

三、元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

元認(rèn)知理論是20世紀(jì)70年代中葉美國心理學(xué)家弗拉威爾（J·H·Flavell）提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論。按照弗拉威爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是關(guān)于自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。具體地說，元認(rèn)知概念包含三個(gè)方面：一是元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)。二是元認(rèn)知體驗(yàn)，認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)如何在教學(xué)中開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力方面的啟示：

1.精心設(shè)計(jì)問題，通過問題解決來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。問題解決過程中，有目標(biāo)的制訂、選擇認(rèn)知策略及解決問題的步驟、對(duì)問題解決結(jié)果的評(píng)價(jià)、對(duì)問題解決成功與失敗的體驗(yàn)等。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)方法教育。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，保證學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。

3.提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法、過程、結(jié)果等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是一種主動(dòng)評(píng)價(jià)，有利于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。除了可以通過對(duì)各種必要的測(cè)驗(yàn)給予及時(shí)反饋結(jié)果，更好的途徑是積極開展多樣的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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