李清春

摘 要：體驗式教學是符合學生認知特點，符合地理學科本質(zhì)屬性的教學模式，從創(chuàng)設(shè)體驗情境、開展多元交流、拓寬教學渠道三個方面對高中地理教學中如何提高體驗式教學的有效性做了簡單探究，希望與廣大地理教師共同探討。

關(guān)鍵詞：體驗式；地理教學；高中

教育改革的初衷就是要讓學生學會學習，成為學習的主體。而體驗式教學就是學生主動獲取知識、學習技能的重要手段。傳統(tǒng)的教育注重的是書本知識的學習，固守的是課堂這一塊方寸之地，而真正的學習是以體驗、實踐為基礎(chǔ)的，所以，教師必須改變陳舊的教學模式，把間接的、理性的、沒有感性認識的抽象知識，變成一種直接的、感性的、能夠理解運用的學生自己的東西。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)體驗興趣

“興趣是創(chuàng)造一切歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑”，把教材知識內(nèi)化為學生可以理解、可以運用的屬于自己的東西，僅僅只靠學生的憑空想象和理性思維是遠遠不夠的，必須給學生創(chuàng)設(shè)一種體驗情境，讓學生能夠把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直接的經(jīng)驗。但是這種情境，必須是能夠激發(fā)學生興趣的，因為學生只有有了興趣，他們才能去主動探究、主動思考，這樣體驗式教學才有效果。

在城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)一節(jié)的教學中，教師利用北京和上海的俯瞰地圖導入新課，繁華的城市街景，整齊的城市布局，從視覺上就激發(fā)了學生探究的興趣，讓學生首先直觀地了解不同的城市功能區(qū)分布各不相同。接下來在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，教師仍然利用多媒體讓學生認識城市地域結(jié)構(gòu)的三種模式。觀看三維立體的模式圖時，學生仿佛置身其中，興趣也隨之高漲。在學生思考中心商務(wù)區(qū)的特點時，教師圖片展示了著名的紐約曼哈頓區(qū)、東京新宿區(qū)以及中國上海的陸家嘴地區(qū)的情況，這種視覺上的體驗讓學生非常容易總結(jié)商務(wù)區(qū)的特點。

這節(jié)課的教學重點是了解城市形態(tài)的概念和類型，了解城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，這些知識決定了學生首先應(yīng)具備強大的空間思維能力。教師利用多媒體展示的體驗情境，能夠幫助學生形象、直觀地在頭腦中構(gòu)建這些知識的框架。

二、開展多元交流，增強體驗機會

體驗式教學強調(diào)的是發(fā)展學生，它要力圖改變的就是以教師教為中心、學生思維永遠圈在教師的思維之中、教師是課堂的主宰者的這種狀況。它要把教學變成師生可以交往互動，學生和學生之間可以交往互動的多邊教學活動。只有打開了這種多元的交流渠道，學生的主體性才能體現(xiàn)出來，學生才可以有機會融入自己的體驗，表達自己的見解。

在“自然界的水循環(huán)”一節(jié)的教學中，學生首先明確水的三種形態(tài)（氣態(tài)、固態(tài)、液態(tài)）在地理環(huán)境中可以相互轉(zhuǎn)化，三種水體構(gòu)成一個連續(xù)且不規(guī)則的地球圈層。在引導學生認識各種水體之間的關(guān)系時，教師給出問題線索，然后以小組模式讓學生自己閱讀教材文字及其教材配圖，分析交流，發(fā)現(xiàn)問題，積極質(zhì)疑，最后師生共同總結(jié)。在探究水循環(huán)的過程和意義時，教師并沒有單純地局限在教材配圖上，而是讓學生根據(jù)自己的理解和認識畫出水循環(huán)的示意圖。

這節(jié)課，教師除了充分利用教材地圖和教材文字敘述，引導學生進行小組交流討論外，還依據(jù)教學內(nèi)容引入了各種新聞資料，拓寬學生的視野，并且引導學生畫出水循環(huán)圖，這些教學內(nèi)容的設(shè)置增強了學生主體體驗的機會。

三、拓寬教學渠道，呈現(xiàn)體驗場景

學生真實能力和真實素質(zhì)的提高無一不是在體驗、實踐中形成的。因此，學習不能總是封閉在教材中，禁錮在教室里，而是應(yīng)該把學習渠道拓展開來，把學生引入豐富多彩的社會生活中去，讓學生去親歷。因為本來學習就應(yīng)該植根于生活，而學生就在生活之中，把兩者結(jié)合起來，在生活中再現(xiàn)學習的場景，學生的理性思維變成了真實的生活體驗，這樣的學習不枯燥、不抽象，學生愛學、能學。

在“冷熱不均引起大氣運動”一節(jié)的教學中，上課之前，教師讓學生測出連續(xù)一周的不同時間段的氣溫，每天不少于三次，并且必須有正午十二點和午后兩點的數(shù)據(jù)，然后將記錄的氣溫數(shù)據(jù)進行歸納總結(jié)，繪出各時間段氣溫曲線圖。讓學生親自體驗到一天氣溫的最高值出現(xiàn)在什么時候，得出太陽輻射、地面輻射與大氣輻射的關(guān)系。教材中熱力環(huán)流的實驗中，讓學生自己動手，課前做好實驗，并仔細觀察，畫出空氣流動方向圖。課上，再與多媒體動畫的演示相對照，得出熱力環(huán)流形成的概念。

這是一節(jié)高一地理課程，高一的學生地理知識可能不是很豐富，但是探究能力卻非常強大，并且是和自己生活聯(lián)系緊密的問題，更能激發(fā)他們的探究興趣，這種對真實體驗的探究才是非常有效率的探究。

體驗式教學相比傳統(tǒng)的教師生硬灌輸、學生被動接受的教學模式更生動、更智慧、更高效，同時更能體現(xiàn)以人為本、尊重生命、發(fā)展生命的現(xiàn)代化教學理念。所以，在高中地理教學中，教師應(yīng)該努力探究體驗式教學的策略和方法，給學生增加切身體驗的機會，讓高中地理課堂成為真正培養(yǎng)社會創(chuàng)新人才的平臺。

參考文獻：

[1]李智煥.高中地理體驗式教學方法初探[J].廣西教育，2012（42）.

[2]李麗莎.例談理科知識對高中地理教學的輔助作用[J].課程教材教學研究（中教研究），2017（Z1）.