劉青紅

體溫調(diào)節(jié)屬于必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第3節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》中的一個(gè)實(shí)例。該實(shí)例充分地反映出人體在進(jìn)行生命活動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)是密不可分的。在兩者的共同協(xié)調(diào)與配合下，體溫得以維持穩(wěn)定，從而保證了酶促反應(yīng)的正常進(jìn)行。這部分內(nèi)容可以說(shuō)是之前所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)綜合運(yùn)用，同時(shí)又對(duì)其進(jìn)行鞏固和提升。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“生命體各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)”等觀點(diǎn)，最終形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

一、學(xué)習(xí)者分析

高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力、觀察分析能力、抽象思維能力及一定的自主學(xué)習(xí)能力，但對(duì)于人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)缺乏整體的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生表現(xiàn)為基本知識(shí)、基本技能能“學(xué)會(huì)”，但“會(huì)學(xué)”的同學(xué)不多，對(duì)問(wèn)題探討停留于表象認(rèn)識(shí)，難以抓住事物的本質(zhì)。所以我采取小組合作、模型構(gòu)建并借助希沃5輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性、科學(xué)性和課堂內(nèi)容的容量。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)案例的分析與討論，能用生命體的結(jié)構(gòu)決定功能的觀點(diǎn)，理解體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程。

2.運(yùn)用歸納與概括，模型與建模的方法，闡述神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)，認(rèn)識(shí)到體溫調(diào)節(jié)的意義和正確看待體溫變化對(duì)機(jī)體的作用及正確的處理方法。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程。

難點(diǎn)：體溫調(diào)節(jié)過(guò)程中，神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。

四、教學(xué)過(guò)程

引入：在我們生活的地球上，有些區(qū)域溫度高達(dá)46℃，有些卻低至-70℃，就在這如此寒冷與炎熱的地方，居然有人類的居??！同時(shí)運(yùn)用希沃5軟件“學(xué)科工具”呈現(xiàn)地球的立體圖片，并設(shè)疑：人體正常的體溫范圍是36～37℃，那當(dāng)?shù)氐木用褚蕾嚭畏N調(diào)節(jié)使其能夠適應(yīng)如此極端的氣候？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置，以設(shè)疑的方式使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入主題，同時(shí)帶著疑問(wèn)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（一）寒冷環(huán)境下人體的體溫調(diào)節(jié)

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材P22體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程，完成下面的問(wèn)題：（1）人體的體溫感受器與調(diào)節(jié)中樞分別是哪些？（2）當(dāng)外界環(huán)境寒冷時(shí)，人體哪些激素的分泌量會(huì)增加？（3）當(dāng)外界炎熱時(shí)，人體的體溫如何調(diào)節(jié)？

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于訓(xùn)練學(xué)生分析歸納的能力，提高自主思考的意識(shí)。并事先設(shè)置問(wèn)題，便于學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。

2.模型構(gòu)建：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)模型的大致框架，學(xué)生自主構(gòu)建“寒冷環(huán)境中體溫的調(diào)節(jié)”模型。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用希沃5軟件里的“課堂活動(dòng)”，設(shè)置模型的大致框架，并通過(guò)檢查答案，及時(shí)反饋學(xué)生的完成情況。模型的構(gòu)建有利于形成整體統(tǒng)一的觀念，而事先搭好框架可以降低模型構(gòu)建的難度，利于分層教學(xué)。

3.動(dòng)畫(huà)展示：皮膚在寒冷環(huán)境中發(fā)生的變化。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放視頻文件動(dòng)態(tài)微觀地展示了皮膚在寒冷情況下的反應(yīng)，學(xué)生可以更直觀形象地理解這部分知識(shí)。

4.知識(shí)辨析：整個(gè)調(diào)節(jié)過(guò)程中，既有神經(jīng)調(diào)節(jié)又有體液調(diào)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行辨析。

設(shè)計(jì)意圖：生物知識(shí)有時(shí)比較繁雜，需要進(jìn)行理性的辨析，設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，利于學(xué)生清晰地了解神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系。

（二）炎熱環(huán)境下人體的體溫調(diào)節(jié)

1.模型構(gòu)建：在已有模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“炎熱環(huán)境下體溫的調(diào)節(jié)”模型。之后對(duì)學(xué)生所構(gòu)建的模型進(jìn)行講評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：在之前模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，這一次老師沒(méi)有設(shè)置任何的知識(shí)框架，完全由學(xué)生自主完成，這樣可以提升學(xué)生自主構(gòu)建模型的能力，便于以后將此方法運(yùn)用在其他知識(shí)模塊里。

2.小組PK：利用希沃5的“課堂活動(dòng)”設(shè)置游戲，教師事先設(shè)置好正確答案與干擾項(xiàng)，學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的PK。

設(shè)計(jì)意圖：在一堂課中，學(xué)生注意力的分配是不均衡的，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的注意力容易分散，所以在本環(huán)節(jié)中老師設(shè)置了游戲，以這種方式使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)以致用。

（三）總結(jié)

利用希沃與軟件里的思維導(dǎo)圖，將本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)的遺忘速度是很快的，所以在一節(jié)內(nèi)容學(xué)完后需要及時(shí)做一個(gè)總結(jié)，利于知識(shí)的記憶與理解。

（四）課后延伸

設(shè)置問(wèn)題情境：健康人體在正常情況下產(chǎn)熱量=散熱量，但在某些特殊情況下（如：病毒感染時(shí)），機(jī)體的體溫會(huì)升高，從而出現(xiàn)發(fā)燒的癥狀，請(qǐng)問(wèn)此時(shí)的產(chǎn)熱量與散熱量的大小關(guān)系，體溫的這種變化對(duì)人體的意義以及正確處理的方法是什么。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)的目的之一是將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行理性的判斷與分析，從而達(dá)到關(guān)愛(ài)生命、健康生活的境界。