王新華

在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情境成為教師提高教學效果的一種手段。尤其是對小學生來說，面對抽象的數(shù)學知識，受認知特征、年齡幼小以及生活經(jīng)驗的局限，抽象、機械的講述可能引不起學生注意，甚至有時候還會讓學生心生厭煩，感覺枯燥、無趣，這就使得數(shù)學教學效果難以差強人意。教師應將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為富有趣味的、能夠激發(fā)學生的感性認知，由淺入深，從感性到抽象循序漸進地緩步推進，真正讓學生從學習中感受到樂趣，從樂趣中理解數(shù)學知識，從理解中自覺建構(gòu)知識體系。教師可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，牢牢吸引學生的注意力，讓學生玩中學，學中玩，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生的思維積極性，通過情感融入，實現(xiàn)智慧激生，從而提高學生的學習效率和課堂教學的質(zhì)量。

一、游戲情境導入，提高學生情趣

良好的開端是成功的一半，上課伊始是學生精神狀態(tài)處于興奮的最佳狀態(tài)，還沒有從課間玩樂中走出來。為順利將學生引入課堂之中，教師結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)游戲情境導入新課，給予學生一個瞬間轉(zhuǎn)移注意力的環(huán)境，使其興奮點發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而在耳目一新的刺激下，進入最佳學習狀態(tài)。游戲本身的寓教于樂，能夠讓學生感受到愉悅與快樂，充分引發(fā)他們的學習興趣和學習動機，教師適時引導和調(diào)整教學節(jié)奏，使得學生隨之調(diào)動學習積極性，從而樂學、愛學、好學。如，教學“能被2整除的數(shù)的特征”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲情境：“同學們，現(xiàn)在老師和你們做個游戲，這個游戲就叫做‘難不倒我，為啥呢，只要你說出任意一個數(shù)字，我都知道能不能被2整除，想不想試一試？”這一問立刻激起學生的好勝心，他們挖空心思想數(shù)字，一心想難倒教師，學生一個接一個提問，教師一一回答，有的學生還對教師的答案進行驗證，看是不是如教師所說?，F(xiàn)場氣氛活躍，學生對教師的從容對答既驚訝又好奇，究竟有什么秘訣呢？教師微笑地告訴學生：“現(xiàn)在，我在黑板上寫下三個數(shù)字（板書2，6，4），同學們仔細看看，你可以試一試，任何一個數(shù)字的尾數(shù)包含有這三個數(shù)字之一的，都可以被2整除?！睂W生將信將疑，隨意想出一個數(shù)，經(jīng)筆算驗證果然如此。隨后，教師與學生變換角色，教師出數(shù)字，學生答，看看誰能把誰難倒，將教學氛圍推向高潮，學生在游戲練習中掌握了新知。

二、數(shù)學知識融入游戲，提高學習主動性

在數(shù)學課堂教學中，學生才是學習的主角，但是，一些教師仍然將學生作為被動的角色，進行灌輸式、機械式的數(shù)學訓練。學生的主體性無法得到體現(xiàn)，學生的主動性調(diào)動不起來，自然也無法形成良好的思維習慣。只有將小學生作為課堂的主人，并采取寓教于樂的方法，才能夠讓學生主動參與到教學中，并從教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境中融入個人的主體情感，吸納數(shù)學知識，從感性的認知到理性的理解與掌握，從而實現(xiàn)學生學習的主動性。如，在教學加減法運算時，教師并沒有機械地讓學生進行簡單的算式計算，而是設(shè)計了一個“我是小算手”為主題的游戲競爭活動，進行卡片式的算題，學生在規(guī)定時間內(nèi)進行答題，并將答案寫在卡片上，教師當堂進行閱題，準確率高者則為優(yōu)勝者，并戴上“我是小算手”的小紅花以資獎勵，增強學生的成就感。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，使得學術(shù)形態(tài)的數(shù)學向著教育形態(tài)轉(zhuǎn)化，通過游戲，可以鞏固和練習數(shù)學運算的技巧，讓原本枯燥的練習變得更加生動有趣，也讓學生能夠?qū)柟叹毩暢錆M愉悅感。

三、發(fā)展數(shù)學思維，提高解題能力

在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學游戲情境，能夠借助游戲顯示教學內(nèi)容，學生調(diào)動各種感官與思維，更為清晰形象地理解數(shù)學知識，游戲的創(chuàng)設(shè)不僅體現(xiàn)了教師的人格魅力，還能夠激發(fā)學生的求知欲，在理解和掌握數(shù)學知識的同時活躍思維，進而發(fā)展自我的數(shù)學思維。小學生注意力不持久，在學習中容易分散，思維也較為松懈。因此，教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠在玩樂中益智悟理，形成一種積極思維。數(shù)學游戲的直觀與形象，可以將抽象概念的數(shù)學知識完美演繹成可感可知的具體形象的思維，通過游戲這一橋梁作用，引導和幫助學生掌握數(shù)學法則、概念等知識，學生的思維則從具體思維逐漸向抽象思維平穩(wěn)過渡。如，仍以加減法運算為例，教師創(chuàng)設(shè)了一個“我是優(yōu)秀售貨員”游戲情境，將教室簡單布置成一個小小文具店，讓學生扮演顧客和售貨員，有的學生挑選文具，有的學生負責收貨款，在挑選文具、現(xiàn)場付款交易中，學生親身體驗加減法在實際生活中的運用，由此借助游戲這一平臺，引導學生理解數(shù)學知識以及在生活中的實際意義。學生由原來的被動聽課轉(zhuǎn)變成為主動的參與，將數(shù)學知識內(nèi)化于心外化于形，就是思維逐漸變得靈活的體現(xiàn)，不局限于埋頭做作業(yè)，而是在生活這個大課堂上，“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，從而不斷增強自我的動手能力以及動腦能力，不斷拓展思維空間，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

在小學數(shù)學課堂中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂更加充滿活力，學生從中體驗到的是快樂、輕松、愉悅，對數(shù)學知識的主動認知不再牽強和機械，而是充分調(diào)動思維，通過具體的行動將數(shù)學知識展示出來，深化理解知識，與此同時，學生還可以盡情展現(xiàn)自我的創(chuàng)造力，讓思維更為活躍，當學生樂于表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表見解，勇于大膽質(zhì)疑時，教學效果就顯現(xiàn)出來了，因此，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以形成趣味橫生、內(nèi)涵豐富、師生互動、生生自主的課堂教學模式，教學質(zhì)量不言而喻。