王芳

摘 要：通用技術(shù)課可以很好地對學(xué)生以往的基礎(chǔ)性的廣泛應(yīng)用的技術(shù)進(jìn)行理論總結(jié)，它的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力、形成良好價值觀的過程，是一個富有生機(jī)、充滿探究、方式多元的活動過程。以學(xué)生作品為例，探究了提高通用技術(shù)課程質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課；創(chuàng)新；實踐

通用技術(shù)課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。如何讓學(xué)生更好地理解、應(yīng)用這門課程呢？動手實踐無疑是最好的辦法。如果通用技術(shù)課程上課的過程是從實踐→理論的過程，那么通用技術(shù)實踐課程則是讓學(xué)生從理論→實踐的再次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗了實踐—理論—實踐的整個流程，使他們對既有的知識體系有了深層次的認(rèn)知。但是學(xué)生的能力有高低，創(chuàng)意各不同，從以往的學(xué)生實踐課的表現(xiàn)來看，學(xué)生結(jié)合通用技術(shù)課程思想，完成的作品是參差不齊的，違背了實踐課程的本意。如何有效提升通用技術(shù)實踐課程的質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的動手協(xié)作能力呢？筆者認(rèn)為可以通過以下幾個方面著手解決。實踐課程中有許多主題，筆者以“學(xué)生作品——紙藝作品”為例進(jìn)行分析。

一、明確主題，確定作品的設(shè)計側(cè)重點

在進(jìn)行作品制作前，首先，教師要幫助學(xué)生明確主題，以學(xué)生的紙藝作品為例，因為“紙藝作品”這個主題是非常大的，那么，具體我要做成一個什么樣的作品？用來做什么？擺放在什么樣的環(huán)境下？這些需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計分析。

其次，要明確作品的設(shè)計側(cè)重點是什么？學(xué)生制作的作品形式各異、五花八門。不同的作品，根據(jù)人的需求的不同，在起始產(chǎn)品的設(shè)計環(huán)節(jié)發(fā)生了變化：紙藝作品突出“藝術(shù)設(shè)計”，側(cè)重于欣賞、審美，更強(qiáng)調(diào)感覺的需要。從而明確了作品的設(shè)計要求：作品的造型、色彩、材料、成本等。設(shè)計要求是學(xué)生進(jìn)行制作的指路燈，學(xué)生在制作的過程中將圍繞設(shè)計要求去完成作品。

二、幫助學(xué)生分析小組成員的情況，制定合理的設(shè)計方案

通用技術(shù)實踐課程是一個創(chuàng)新設(shè)計的過程，更是體現(xiàn)小組合作、提升學(xué)生合作意識的過程。紙藝作品的制作重點在于造型的處理、色彩的搭配；小組成員在組長的帶領(lǐng)下，了解每一個成員的特長，根據(jù)小組成員的特點，分配作品任務(wù)，讓學(xué)生明確最終的小組作品目標(biāo)是什么？每個人的作品分工是什么？每一節(jié)實踐課要完成哪些內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生通過繪制草圖及文字說明的形式完成方案，明確具體的作品大小、造型、色彩；使學(xué)生在完成作品時可以做到有的放矢。在這里就要注意避免下面情況的發(fā)生：學(xué)生直接從網(wǎng)上購買材料后制作指定造型的作品，將通用技術(shù)的設(shè)計制作課變成手工課，毫無創(chuàng)新點。

三、制作階段：教師與小組學(xué)生及時有效地溝通，督促作品的制作進(jìn)度，完成作品的制作

如果說之前的設(shè)計方案是紙上談兵，那么，制作階段，才是學(xué)生真正進(jìn)入了實際操作過程。在制作階段中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這時，就需要教師跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度，協(xié)助學(xué)生解決問題。在制作階段，通常有以下問題：（1）在進(jìn)入制作階段后，小組可能會在實際操作的過程中，發(fā)現(xiàn)之前設(shè)計方案的缺陷或者不合理處。這時，教師就要幫助學(xué)生分析問題，改進(jìn)設(shè)計方案。（2）制作進(jìn)度與方案設(shè)計制定的進(jìn)度不一致：教師結(jié)合學(xué)生的制作步驟，跟進(jìn)學(xué)生的制作進(jìn)度，幫助學(xué)生分析作品的制作要點是什么，如何解決存在的技術(shù)問題?？傊趯嵺`課上，教師要在課上及時與小組同學(xué)交流、溝通其每一階段制作內(nèi)容是否與其設(shè)計要求相符，是否與其方案相一致。如果在制作過程中出現(xiàn)瓶頸，是否需要改進(jìn)設(shè)計方案……教師要在制作過程中不斷地與學(xué)生交流，才能防止學(xué)生因方案設(shè)計與實際實踐差距過大，造成無法完成設(shè)計作品的結(jié)果，從而讓學(xué)生完成比較滿意、質(zhì)量上乘的作品。

四、完善階段：讓學(xué)生的作品更進(jìn)一步

從之前學(xué)生實踐課的表現(xiàn)來看，學(xué)生在完成作品以后，就認(rèn)為萬事大吉，直接就上交作品了，直到教師評價作品時，才恍然大悟：原來，我的作品并沒有達(dá)到設(shè)計要求或者作品可以改進(jìn)得更好一些。在學(xué)生的作品制作完成后，我們的實踐課程就結(jié)束了嗎？沒有！此時，我們要依據(jù)設(shè)計要求、對照設(shè)計方案，對制作的作品進(jìn)行修改與完善，從而讓完成的作品更加符合我們的設(shè)計要求，制作優(yōu)秀的作品。

通用技術(shù)實踐課是將通用技術(shù)課程理論知識內(nèi)化應(yīng)用于實踐的一個過程，它的開展對于學(xué)生有著不同于其他課程的實際意義：通過實踐課程的開展，能夠豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提升學(xué)生的小組合作能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建軍.技術(shù)與設(shè)計[M].江蘇教育出版社，2004.

[2]王亞平.論新課程理念下教師的角色轉(zhuǎn)變[J].考試周刊，2014（17）.

[3]賀大利.試論楞次定律的探究性教學(xué)[J].時代教育：教育教學(xué)刊，2008（2）.