摘 要：在當(dāng)代教育教學(xué)中，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主要的教學(xué)手段，語(yǔ)文是高中生必須掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，它能夠傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂中采用微課教學(xué)有很大的好處，一方面可以給教師營(yíng)造便捷的授課環(huán)境，教師可以將教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、歸納總結(jié)等呈現(xiàn)在視頻中，進(jìn)行視頻授課。這樣新穎的授課環(huán)境，使語(yǔ)文教學(xué)更加方便。在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，采用微課教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解詩(shī)歌所要表達(dá)的情感。因此，運(yùn)用微課進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)是十分重要的。

關(guān)鍵詞：微課；課前；課中；課后；建議

一、微課在課前的重要作用

微課有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。課前教師可以將發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程及重要的知識(shí)點(diǎn)制成微課，這種方式簡(jiǎn)單便捷。教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)與這個(gè)過(guò)程中微課的利用程度有關(guān)。若微課利用得好，會(huì)極大地提高教師的業(yè)務(wù)能力。課前教師可以制作預(yù)習(xí)型微課，預(yù)習(xí)任務(wù)可以層層遞進(jìn)，問(wèn)題可以由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，整體感知課文，進(jìn)而逐步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。這可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析探究問(wèn)題的能力。

例如，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師一般采用的教學(xué)方法是知人論世。通過(guò)了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景、作者的經(jīng)歷與寫(xiě)作流派等，有利于學(xué)生更好地理解詩(shī)詞，進(jìn)而讓學(xué)生更好地把握其中所要表達(dá)的感情。以往老師為了讓學(xué)生整體把握課文，寫(xiě)作背景等內(nèi)容選擇在開(kāi)頭講，實(shí)際上這種千篇一律的教學(xué)方式的效果并不是很好，容易麻木學(xué)生的意識(shí)，禁錮學(xué)生的思維。而教師把跟詩(shī)人相關(guān)的內(nèi)容制作成微課，利用平板、手機(jī)等媒介在課前分享給學(xué)生，在正式學(xué)習(xí)詩(shī)歌前，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課已對(duì)詩(shī)人本身及其詩(shī)歌風(fēng)格等有了一定的了解，為后面的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。比如，高一下學(xué)期學(xué)習(xí)蘇軾的詞兩首，教師可以將《西江月》《初到黃州》等加入到微課中，通過(guò)這些內(nèi)容學(xué)生可以了解到蘇軾當(dāng)時(shí)在黃州時(shí)的生活情況，讓學(xué)生深刻理解感受到蘇軾的真性情。

二、微課在課中的重要作用

詩(shī)詞鑒賞在高考中一直是難點(diǎn)，尤其是一些技巧手法方面的題型。在高中詩(shī)歌教學(xué)方面，我們制作過(guò)不少的知識(shí)點(diǎn)型的微課。例如《盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)——古詩(shī)中疊字之妙》微課，學(xué)生通過(guò)課中觀(guān)看，了解了疊字手法在古典詩(shī)歌中的運(yùn)用，提高了鑒賞詩(shī)歌的能力，并在理解掌握的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)課中觀(guān)看《天然去雕飾，清水出芙蓉——古詩(shī)中白描手法之妙》微課，學(xué)生能較好地理解、掌握白描這一巧妙的表現(xiàn)藝術(shù)；再說(shuō)說(shuō)《化抽象為具體——比喻在李清照詞里的運(yùn)用》微課，之前講李白詩(shī)中的“愁”，李清照詞中的“愁”，課中如果單純按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生不能較好地把握詩(shī)詞中的寓意。在教授李煜《虞美人》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課理解掌握了李煜是如何化抽象為具體，運(yùn)用“比喻”這一修辭手法表達(dá)他“恰似一江春水向東流”的愁緒的。

三、微課在課后的重要作用

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是教師傳授給學(xué)生的知識(shí)，還是學(xué)生自主涉獵獲取的知識(shí)，只有內(nèi)化為自己的才是真正理解掌握了知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因接受能力、專(zhuān)心聽(tīng)講程度等不同，接受知識(shí)的能力存在一定差異。而這些遺留的問(wèn)題如何解決？微課就可以幫很大的忙。教師可以制作內(nèi)容豐富、跟詩(shī)歌教學(xué)有關(guān)的微課，課后學(xué)生就可以按需選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，再次觀(guān)看微課加以復(fù)習(xí)鞏固。這樣省時(shí)又省力，還可以提升學(xué)習(xí)效率，做到“我的學(xué)習(xí)我做主”。

四、微課在詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)用中的建議

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的師生喜歡上了微課教學(xué)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該合理高效地利用微課，汲取微課之精華，傳播先進(jìn)的思想觀(guān)念，要學(xué)會(huì)改變教學(xué)理念，積極采用這種教學(xué)模式。教師在制作微課時(shí)，要想獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果，需要尋找詩(shī)歌研究的興趣點(diǎn)以及落腳點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，將教材與其他材料創(chuàng)造性地結(jié)合在一起。在傳播微課教學(xué)方式時(shí)，可以先從少數(shù)老師開(kāi)始，然后慢慢擴(kuò)大規(guī)模，使備課組、教研組也加入到微課行列中；學(xué)?？梢猿闪⑽⒄n小組，教師之間合作交流，不斷提高教師制作微課的水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

本文通過(guò)討論微課在課前、課中、課后的應(yīng)用，展現(xiàn)了微課教學(xué)的重要性。微課教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的潮流，將教學(xué)與多媒體技術(shù)有效地結(jié)合，使得教育環(huán)境更加輕松和諧，極大地滿(mǎn)足了高中生的需求，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，采用微課形式可以有效幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師在講解詩(shī)歌課時(shí)會(huì)更加簡(jiǎn)單易懂，有利于減輕老師的教學(xué)壓力，不斷豐富教師的教學(xué)方法，提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐秋芬（1986—），女，福建漳州人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，福建省漳州市第五中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。