摘要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中生物的教學(xué)，不僅可以成為教師“教”的工具，同時(shí)可以成為學(xué)生“學(xué)”的工具，高中生物教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；意義；對策

高中生物因其知識點(diǎn)繁多、概念混淆不清被稱為“理科中的文科”。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，教師往往側(cè)重于單個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)，忽略了知識與知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識是零散的，沒有形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系。而傳統(tǒng)死記硬背式的知識學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力方能完成對知識的理解，無形中增加了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，難以實(shí)現(xiàn)高效的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為一種利于思維的圖形工具，將其運(yùn)用于高中生物的教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖的繪制，將知識與知識之間通過點(diǎn)、線的連接方式，實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，有助于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

一、 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種利于思維的圖形工具，是通過顏色、圖形、符號形象地幫助人們理解和記憶。思維導(dǎo)圖一般以一個(gè)主題為中心，向四周發(fā)散很多分支，每個(gè)分支又可以成為一個(gè)小主題，向四周發(fā)散下級分支，最終形成思維導(dǎo)圖。

二、 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中生物教學(xué)的意義

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，改變過去知識灌輸式的教育模式，構(gòu)建高效的教育課堂成為教師教學(xué)的基本目標(biāo)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中生物教學(xué)，對于改變學(xué)生機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升教師的教學(xué)效率具有積極的意義：

（一） 理論意義

首先，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于改變傳統(tǒng)生物教育理念。思維導(dǎo)圖是一種利于思維的圖形工具，將其運(yùn)用于高中生物的教學(xué)，對教師的教育具有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識講解，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的教育思維，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

其次，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用符合新課程改革的教育觀。新課程改革提出了“知識與技能”的教育目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化知識講解，更要重視技能培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，是新課改“知識技能”教育目標(biāo)的直接體現(xiàn)，教師通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以有效地加深學(xué)生對知識的理解和把握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具，能夠有效地將其運(yùn)用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于提升學(xué)習(xí)技能、提升學(xué)習(xí)效率。

（二） 實(shí)踐意義

首先，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于提升教師教學(xué)水平。課堂教學(xué)效率與教師的教學(xué)水平息息相關(guān)。高中生物教學(xué)中，教師對思維導(dǎo)圖圖形工具的掌握，并將其科學(xué)地運(yùn)用于生物課堂教學(xué)中，對于提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)高中生物教學(xué)改革具有積極的意義。

其次，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖不僅是“教”的工具，同時(shí)也是學(xué)生“學(xué)”的工具。對于高中階段的學(xué)生而言，面對眾多的科目、眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，方能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將繁雜的知識點(diǎn)條理化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶知識，提升學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以運(yùn)用于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如化學(xué)學(xué)科、物理學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科等，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中生物教學(xué)的對策

（一） 思維導(dǎo)圖作為“教”的工具

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，可以運(yùn)用于“教”，也可以運(yùn)用于“學(xué)”。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)在生物課堂中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。

首先，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有意識、有目的地利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)。尤其是對于一些知識點(diǎn)繁多、思路容易混亂的課堂，教師可以一邊授課一邊繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在聽教師講解的過程中把握知識點(diǎn)之間的關(guān)系，能夠用系統(tǒng)化的思維把握知識，而不是零星的知識記憶。例如，教師在給學(xué)生講解“激素的調(diào)節(jié)”時(shí)，就可以通過幾個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，對“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”“激素調(diào)節(jié)的實(shí)例”“激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)”等進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，讓學(xué)生直觀地把握課堂教學(xué)的內(nèi)容，能夠在自己的大腦中形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)的效果。

其次，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，其主要目的是將零散的、零星的知識點(diǎn)整合起來，通過關(guān)系關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)體系。由此可見，在高中生物復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不可或缺。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)的過程中，都會(huì)結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容，科學(xué)整合思維導(dǎo)圖，將各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)有機(jī)整合起來，讓學(xué)生對各種零星知識點(diǎn)一目了然，有效地改變過去機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

（二） 思維導(dǎo)圖作為“學(xué)”的工具

思維導(dǎo)圖作為“學(xué)”的工具，主要體現(xiàn)在學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程中。

首先，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)。俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣和能力。例如，關(guān)于“免疫系統(tǒng)的組成”，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先繪制一個(gè)框架的、無內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，完成空白的思維導(dǎo)圖，這種有目的的預(yù)習(xí)方式，能夠有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和預(yù)習(xí)能力。

其次，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)入運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)，主要是要學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，也可以整合教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)?？傮w而言，思維導(dǎo)圖是學(xué)生有力的復(fù)習(xí)工具，能夠系統(tǒng)化知識點(diǎn)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中生物的教學(xué)，不僅可以成為教師“教”的工具，同時(shí)可以成為學(xué)生“學(xué)”的工具，高中生物教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012（5）.

作者簡介：

蔡韋瓊，貴州省遵義市，遵義市第二十一中學(xué)。