摘要：地理是高中教學的重要學科之一，在學生全面發(fā)展的過程中扮演著不可替代的角色。新時期隨著課程改革的全面深入發(fā)展，教學中出現(xiàn)了許多新的教學理念，其中基于地理核心素養(yǎng)的課堂提問策略就是其具體表現(xiàn)。本文主要是對地理核心素養(yǎng)及培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了簡單分析，最后提出了一些具體的提問策略，希望可以起到拋磚引玉的作用，對地理教學的發(fā)展作出貢獻。

關鍵詞：地理教學；核心素養(yǎng)；課堂提問；綜合素質(zhì)

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的重要方式，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的構建和培養(yǎng)需要依托課堂提問加以推進，而且取得了不錯的成果。在新時期隨著課程改革的全面深入和發(fā)展，地理教學中也出現(xiàn)了許多新的教學理念和方法，對地理教學發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，同時也不得不承認仍然存在一些問題制約著地理教學的進一步發(fā)展，需要我們針對問題所在，找到解決問題的策略，從而促使學生地理核心素養(yǎng)得到提高，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、 地理核心素養(yǎng)簡介

地理核心素養(yǎng)內(nèi)容十分豐富，既包括地理知識的學習，也包括地理能力的提高，同時還包括學生情感、態(tài)度、價值觀的建立。隨著教育的不斷發(fā)展，學習已經(jīng)不再是單純的知識學習，還要重視能力的提高；教學也不是單純地將知識傳遞給學生，更重要的是要將學習的方法教會學生，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在高中地理教學中隨著課程改革的不斷深入，對教學來講機遇和挑戰(zhàn)并存，對教學提出了新的要求，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

同時課程改革深入的過程中為教學提出了許多新的教學理念和方法，對整個教學發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，豐富了教學的手段和方式。比如，提問教學法，在課堂上利用提問的方式將教學知識點傳遞給學生，讓學生掌握大綱要求的知識點，避免學習的盲目性，提高學習的質(zhì)量和效率。此外利用提問教學法，實現(xiàn)教師和學生的互動，提高學生的溝通表達能力，在不斷實踐中幫助學生建立正確的情感、態(tài)度、價值觀，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、 地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是新時期教學發(fā)展的具體要求，在調(diào)查分析之后對其現(xiàn)狀作如下分析：

（一） 學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)取得了積極成效

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到高度重視，在實踐中得到應用和推廣，學生的地理核心素養(yǎng)得到積極的提高。同時在教學中新理念和新方法的使用為學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了堅實的方法基礎，使得整個教學朝著健康方向發(fā)展，尤其是學生的地理核心素養(yǎng)得到顯著的提高?？傊瑥恼w上看培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)取得了積極的成效。

（二） 學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在一些問題

雖然說從整體上看學生地理核心素養(yǎng)得到一定的提高，但是在實踐中不得不承認仍然存在一些問題，在調(diào)查分析之后筆者認為其存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 受到傳統(tǒng)教學理念的阻礙

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學理念仍然發(fā)揮著作用，阻礙了新理念和新方法的普及，在課堂中教師仍然占據(jù)著課堂教學的主導地位，導致課堂氛圍仍然存在沉悶的氛圍，使得課堂教學的質(zhì)量和效率沒有得到有效地提高，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 缺乏教學參與者的配合

教師和學生是教學的重要參與者，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師和學生的參與，但是實踐效果卻不甚理想。教師個人綜合素質(zhì)與實踐發(fā)展不相符合，對于新理念和新方法的使用存在問題，對新時期的信息技術設備使用不到位，影響了課堂教學質(zhì)量和效率的提高。學生學習缺乏積極性和主動性，被動地接受知識，不利于個人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 利用提問培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略

提問教學法是新時期課程改革出現(xiàn)的新方法，在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中利用這一方法效果顯著，高效發(fā)揮其作用可以從以下幾個方面入手：

（一） 堅持普及提問教學法

在實踐中要充分利用新時期的廣播、黑板報等宣傳手段，使得教師和學生都可以充分地認識到提問教學法的積極作用，從而在實踐中可以全面的對其加以應用。比如說在講授《太陽對地球的影響》時，教師可以將“太陽對地球的影響有哪些？”等問題拋給學生，讓學生在自己預習或者小組討論學習中找到問題的答案，既學到了知識，又鍛煉了學生的交流和自主學習能力，對于提高學生的核心素養(yǎng)有著積極的作用。

（二） 使用詼諧幽默的語言

課堂提問，是教師和學生語言的交流，從廣義上來講也是一種交際活動，教師要利用詼諧幽默的語言，輔之以必要的肢體語言，從而為學生的學習營造一種輕松的氛圍，比如說在講授《水資源的合理利用》時，教師可以將生活融入教學之中，幫助學生直觀地感受到課堂知識所在，更深刻的理解知識，從而提高學習質(zhì)量和效率。

（三） 借助網(wǎng)絡信息技術

新時期是信息技術高度發(fā)達的時代，在整個教學中出現(xiàn)了許多新的信息技術設備，比如說計算機、多媒體等。教師在提問的過程中要充分借用信息技術手段展示課堂知識，比如說在講授《交通運輸布局及其影響》的過程中，可以利用計算機共享網(wǎng)絡資源，通過影視作品、圖片等對知識進行講解，使得學生更高效的學到知識，開闊視野，提高地理核心素養(yǎng)。

（四） 提高參與者個人素質(zhì)

在提問教學法應用的過程中，需要注意的是要高度重視教學參與者的個人綜合素質(zhì)，教師要積極參與學校組織的培訓教育活動，努力提升個人專業(yè)素質(zhì)，堅持終身學習，不斷提高個人綜合素質(zhì)，從而更好地進行課堂提問。同時要構建和諧師生關系，深入了解學生，掌握學生需求，為高效的課堂提問打下堅實基礎。此外，學生要樹立正確的態(tài)度，明白自身的學習主體地位和主人翁意識，面對教師的提問，要積極主動地參與其中，認真傾聽，找到自己的不足之處，與教師進行積極的交流，促使問題得到解決，提升地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

四、 小結(jié)

提問是提高地理核心素養(yǎng)的一種有效手段，要利用新時期出現(xiàn)的新理念和新方法以及新設備，將提問的效率大大提高，為學生地理核心素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎，實現(xiàn)地理教學在新時期的新發(fā)展，提高教師和學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

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[2]仲小敏，宗大釗.核心素養(yǎng)理念下地理課堂反饋的特質(zhì)與有效方式[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017，18（03）.

作者簡介：

湯建琴，江蘇省南通市，江蘇省海門市第一中學。