摘要：通過(guò)分析閱讀教學(xué)的有關(guān)規(guī)律，尋求有效提升教學(xué)效率的策略是當(dāng)前教育界普遍關(guān)心的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，最終引入了“體驗(yàn)教學(xué)法”這一概念，在科學(xué)的指導(dǎo)和運(yùn)用下，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓他們主動(dòng)投入初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，獲得情感熏陶。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)法；閱讀能力；初中英語(yǔ)；實(shí)踐

一、 在英語(yǔ)閱讀中開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)法的必要性

（一） 淺析體驗(yàn)教學(xué)法

體驗(yàn)教學(xué)法是一種較為新型的教學(xué)方式，主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同的心理、情感體驗(yàn)。眾所周知，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，是交流知識(shí)和問(wèn)題的過(guò)程。初中英語(yǔ)是建立基礎(chǔ)知識(shí)，深化素質(zhì)能力的重要階段。英語(yǔ)閱讀能讓學(xué)生更好地吸收語(yǔ)法知識(shí)，擴(kuò)充詞匯量，且掌握一定的閱讀技能有助于他們提高口語(yǔ)交際能力的提高，給其他知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

且隨著新課程的改革，初中英語(yǔ)的考查方式也在發(fā)生巨大的變化，單純的單詞記憶已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)目標(biāo)由以往的“知識(shí)傳授”向“能力掌握”轉(zhuǎn)變。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)由原來(lái)的重視語(yǔ)法和詞匯教導(dǎo)轉(zhuǎn)向閱讀能力和語(yǔ)言交際能力的提升。在英語(yǔ)課堂中側(cè)重語(yǔ)篇閱讀，一步一步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。

初中學(xué)生更需要親切、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，他們能以積極向上的精神狀態(tài)不斷地汲取知識(shí)，迎難而上，奮發(fā)進(jìn)取。

（二） 引入體驗(yàn)教學(xué)法的必要性

體驗(yàn)式教學(xué)法能夠在閱讀教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操，凈化心靈。早在古代就有教育學(xué)家將體驗(yàn)教學(xué)法總結(jié)為“無(wú)言以教，里仁為美”。體驗(yàn)教學(xué)法摒除了教學(xué)中的消極因素，讓閱讀教學(xué)更加具有感染性和適應(yīng)性。與此同時(shí)，這種教學(xué)方式能夠給學(xué)生心理和行為上的暗示，有效鍛煉他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合閱讀能力。英語(yǔ)中的體驗(yàn)式教學(xué)法是對(duì)社會(huì)和生活的經(jīng)驗(yàn)提煉，如生動(dòng)的語(yǔ)言描述，角色扮演等，將教學(xué)內(nèi)容融入生活情景中，潛移默化地加深學(xué)生的理解。體驗(yàn)教學(xué)法中的某些情景，給學(xué)生提供了情感線索，再經(jīng)過(guò)大腦思維，就會(huì)建構(gòu)新的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而順利掌握閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

如在教學(xué)初中教材中的Unit 2 “This is my sister”時(shí)，首先讓學(xué)生將各自的全家福照片帶到教室，或者手畫家庭成員的圖畫，由教師引入“This is...”的句型，通過(guò)小組的演練和交流，介紹自己的家庭成員，再過(guò)渡到復(fù)數(shù)型的句型。

二、 在閱讀教學(xué)中引入體驗(yàn)教學(xué)法的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)閱讀教師將教學(xué)重心放在了課堂講解的內(nèi)容上，忽視了以人為本創(chuàng)新策略的引入，沒(méi)有真正達(dá)到教學(xué)回歸生活，情境豐富體驗(yàn)的新課程目標(biāo)。情境建設(shè)作為當(dāng)前教育的熱門話題，應(yīng)當(dāng)成為傳遞閱讀知識(shí)的載體。閱讀教學(xué)任務(wù)之所以難，不僅難在學(xué)生的理解上，還難在對(duì)其的運(yùn)用上。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，增加了學(xué)生與知識(shí)的接觸面，讓他們能夠在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，將抽象知識(shí)化為具體，使閱讀知識(shí)、閱讀方法、閱讀分析都“活”了起來(lái)。如初二英語(yǔ)課文中的“FAVOURITE FOOD”，本篇閱讀最適宜使用情境創(chuàng)設(shè)法讓學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)提問(wèn)“Whats your favourite food？”讓學(xué)生舉例說(shuō)明在生活中接觸的美食，并介紹制作方式，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人分享自己喜愛(ài)的東西。通過(guò)興趣引入到閱讀學(xué)習(xí)，這種過(guò)渡克服了傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)。

教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣作為向?qū)?，促使學(xué)生積極探索閱讀的奧秘。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高閱讀能力。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)代環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)綜合一切可利用資源，使用多媒體放映、實(shí)物觀察、資料參考等方式，以視頻、音樂(lè)、游戲、述說(shuō)等手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建閱讀思維的基本體系，明確課文中的思想情感，架起溝通的橋梁，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感和參與性，

（二） 自主閱讀，合作探究

體驗(yàn)教學(xué)法即強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，在獨(dú)立中思考問(wèn)題，在合作中探究問(wèn)題。教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)者，而成為知識(shí)的顧問(wèn)，成為意見(jiàn)的參考者，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的引導(dǎo)者。引入體驗(yàn)教學(xué)法的前提便是轉(zhuǎn)換課堂主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)學(xué)生深入問(wèn)題本質(zhì)，分組交流，在已有知識(shí)的碰撞下，共同探討出閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師可以將教學(xué)過(guò)程分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。例如八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 “Selfcheck： Have you ever been to singapore？”，通過(guò)三個(gè)階段的教學(xué)方式，師生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)，共同合作，共同進(jìn)步。

（三） 品讀賞析，感悟體驗(yàn)

英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能缺少對(duì)語(yǔ)言的品味和情感的賞析。有情感的朗讀不僅能讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的奧秘，還能深入體驗(yàn)作者的所思所向，得出獨(dú)特的體驗(yàn)。如八年級(jí)Unit 4 “Why dont you talk to your parents？”現(xiàn)在很多學(xué)生都缺少與父母的交流，不能很好地表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)，而父母也無(wú)法通過(guò)與孩子的對(duì)話了解他們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此產(chǎn)生很多情感、生活和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。通過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，教師需要讓學(xué)生明確中心思想，理解與父母交流的重要性，勇敢地向父母表達(dá)自己的情感。英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然難，但只要讓學(xué)生多加品味賞析，深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想情感，那么閱讀教學(xué)效率就能明顯提升。

（四） 實(shí)踐創(chuàng)新，提升能力

加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)效率不止是在對(duì)語(yǔ)言的模仿上產(chǎn)生的，而是要求學(xué)生能夠在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，具有一定的獨(dú)立性。因此，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，英語(yǔ)閱讀不僅要在課堂中多設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，還要選用課外時(shí)間來(lái)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提升閱讀能力的活動(dòng)。如“英語(yǔ)角”“英語(yǔ)讀競(jìng)賽”“設(shè)計(jì)廣告詞”“模擬現(xiàn)場(chǎng)”等等。閱讀能力的構(gòu)建是語(yǔ)言不斷積累和運(yùn)用的過(guò)程，也是創(chuàng)新的過(guò)程。初中階段的學(xué)生擁有充足的好奇心和表現(xiàn)欲望，作為教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這些心理來(lái)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)入到不同的活動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，獲得成就感。另外，實(shí)踐活動(dòng)還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式，更快理解英語(yǔ)文章，提高語(yǔ)言交際能力。

三、 結(jié)論

總之，在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)深入研究并分析體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用方式，及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而促使閱讀教學(xué)效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

周佳嫻，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍中學(xué)。