摘要：數(shù)學(xué)課堂做到疏而不堵，處理好課堂上的成功和挫折，讓學(xué)生獲得情感體驗；處理好數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)與獨立思考，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨立思考的時間與空間；處理好數(shù)學(xué)課堂上“放”與“收”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考落到實處，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；學(xué)生；合作；課程改革

大禹是我國古代第一個成功治理黃河水患的治水英雄，他用“疏”而不“堵”的方法治水獲得了成功。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也應(yīng)做到“疏”而不“堵”，這樣取得的效果會更佳。下面淺談幾點看法。

一、 “疏”而不“堵”，處理好數(shù)學(xué)課堂上成功與挫折

大禹治水雖然成功了，但在治水的過程中遇到的挫折很多?！叭^家門而不入”我想正是他處理好了成功與挫折的矛盾，才獲得了最后的成功。學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)生都向往成功，這是學(xué)生永遠(yuǎn)向上的積極動力。蘇霍姆林斯基說過：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！?/p>

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師們都想通過各種問題的提出，為學(xué)生提供取得成功的機(jī)會，讓他們在獲得成功的同時，體驗成功帶來的快樂。一是我們不能一味地給予表揚，有時一個很簡單的問題回答，或是重復(fù)別的同學(xué)回答過的，老師都會說“你真棒、回答得很好……”有時即使是回答的不完整的或是錯誤的，都給予表揚。這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生對知識的正確理解，使學(xué)生的思想陷入自己錯誤的思路誤區(qū)，學(xué)生覺得老師表揚了，自己的想法就是對的。二是有的教師不敢批評學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時，老師當(dāng)看不見；當(dāng)有的學(xué)生失控時，老師依舊表揚。批評可以讓孩子明確知道自己的錯誤，進(jìn)而改正自己的錯誤。這樣孩子才會成長。

我覺得在鼓勵獲得成功的同時，需要讓學(xué)生經(jīng)歷一些失敗的體驗。成功與失敗都有過程性，學(xué)習(xí)是艱苦的，學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多失敗和挫折，其過程必然學(xué)會經(jīng)受得住挫折或失敗。老師從不會吝嗇對于學(xué)生的表揚，但表揚要適度，不隨便批評學(xué)生，但批評要有方法，做到疏而不堵，才能利于學(xué)生健康成長。

二、 “疏”而不“堵”，處理好數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)與獨立思考

大禹治水講究的就是合作，如果不合作，如此大的工程，不是一兩個人能完成的，大禹治水疏而不堵的方法也是通過合作探究，實地考察、本人思考想出的結(jié)果。

如今，合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個亮點，打破了教師“一言堂”的教學(xué)模式。課堂上提供學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣有利于學(xué)生合作意識和競爭意識的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)過程中與人交往的能力形成，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。而現(xiàn)在很多老師依舊是“一言堂”的教學(xué)方式，不給學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨立思考的時間與空間，不提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨立思考的課堂教學(xué)情境，這樣就“堵”塞了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，即使在實際的課堂教學(xué)中也有合作學(xué)習(xí)與獨立思考的情境設(shè)計，但有不少的課堂合作學(xué)習(xí)不夠真實，華而不實，老師問題才提出，學(xué)生沒有思考，就討論起來。小組交流發(fā)言也是個人意見交流，不能就集體討論講出結(jié)果。這種合作學(xué)習(xí)沒有效率，更沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有的效果。

大禹治水提出疏而不堵的方法，有效地指明了治水的策略。合作學(xué)習(xí)怎樣才能做到有效呢？一是合作前老師說清楚要求。二是要讓學(xué)生聽清要求。三是要讓學(xué)生個人思考和合作學(xué)習(xí)思考結(jié)合起來。給學(xué)生們充分的個人思考過程，還要讓相互之間交流，相互欣賞思考得出的結(jié)果，共同進(jìn)步，共同感受快樂。

三、 “疏”而不“堵”，處理好數(shù)學(xué)課堂上“放”與“收”

大禹治水的“疏”，不是隨意的疏導(dǎo)，而是根據(jù)實際情況而定的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)開放性能激活學(xué)生思維，學(xué)生的思維活躍，老師讓學(xué)生隨意性多，就要注意“收”得回來。

聽一位老師在上《和與積的奇偶性》這一課時，提出了什么是和與積的奇偶性？怎樣才能快速地判斷出和與積的奇偶性？這兩個問題，老師想引導(dǎo)用舉例子的方法，通過比較、猜想、驗證等方法歸納出關(guān)于和與積的奇偶性。但老師過于“放”得開，學(xué)生你一言我一語，課堂上很混亂，有的學(xué)生這樣說，有的學(xué)生那樣說。小組交流沒有秩序，老師引導(dǎo)不到位，致使學(xué)生匯報時，不能準(zhǔn)確的回答出來。有的學(xué)生對于其他同學(xué)的回答似聽非聽，老師要求不夠嚴(yán)謹(jǐn)，課堂效果非常不好，等老師再想“收”回來，一節(jié)課匆匆過去了一半，結(jié)果可想而知。在課堂教學(xué)中，我們力求做到疏而不堵，既要放得開，也要收得回來。

隨著課程改革的不斷深入，“疏”而不“堵”的方法我想還是具有現(xiàn)實的教學(xué)意義，這需要我們廣大的教育同仁在實踐中努力去摸索，去探求。像大禹治水那樣，在實際的工作中難免要走一些難走的路，但重要是，在努力探求的道路上應(yīng)多一份理性的思考，最終獲取課堂教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：

李春玲，二級教師，安徽省滁州市，安徽省明光市橫山中心小學(xué)。