摘 要:預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏,預(yù)習(xí)的有效性直接與課堂教學(xué)的實(shí)效性?huà)煦^。農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂之所以會(huì)出現(xiàn)“少、慢、費(fèi)、差”的不良現(xiàn)狀,其根源在于農(nóng)村初中學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。本文主要從目前的預(yù)習(xí)狀態(tài)切入,剖析了英語(yǔ)預(yù)習(xí)中消極因素產(chǎn)生的原因,并提出了可操作的具體干預(yù)措施,希望能化“消極”為“積極”,促進(jìn)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的提質(zhì)增效。
關(guān)鍵詞:消極;積極;英語(yǔ)預(yù)習(xí);干預(yù)措施;提質(zhì)增效
在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)有很多初中英語(yǔ)教師和同學(xué)都會(huì)忽視課前預(yù)習(xí)工作。雖然大家都知道預(yù)習(xí)的重要性,但在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中卻很少有人會(huì)主動(dòng)思考是什么消極因素導(dǎo)致大家對(duì)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的不重視,又該用什么樣的措施來(lái)干預(yù)和消除這些消極因素。
一、 英語(yǔ)預(yù)習(xí)消極因素產(chǎn)生的原因
(一) 對(duì)預(yù)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知
說(shuō)的是一套,做的是另一套。許多教師在思想上對(duì)預(yù)習(xí)的必要性認(rèn)識(shí)不夠,進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中不重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo),預(yù)習(xí)的隨意性很大。殊不知學(xué)習(xí)的過(guò)程是呈螺旋式上升的,自己先要逐步掌握學(xué)習(xí)方法,然后再學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考,最后在潛移默化中提高了學(xué)習(xí)能力。這種對(duì)預(yù)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知使他們預(yù)習(xí)的效率越來(lái)越低。
(二) 考試壓力帶來(lái)的“負(fù)”作用
很多同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是帶有色彩濃重的功利性的,只是迫于考試壓力,而非出自興趣。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài),沒(méi)有積極思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題,也沒(méi)有養(yǎng)成進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)的消極態(tài)度使得英語(yǔ)教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的要求大打折扣,造成了對(duì)所布置預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量的輕視和事后的檢查落實(shí)不到位的嚴(yán)重后果。
(三) 底子薄產(chǎn)生的焦慮情緒
有一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度是既愛(ài)又怕:雖然對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于底子薄的原因,盡管學(xué)會(huì)了“勤奮”卻沒(méi)有迎來(lái)前進(jìn)的步伐,他們對(duì)能否學(xué)好英語(yǔ)存在憂(yōu)慮。而預(yù)習(xí)講求的就是獨(dú)立性和自主性,所以對(duì)這部分同學(xué)來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)基本上是心有余而力不足。
(四) 考試內(nèi)容的廣泛性削弱了預(yù)習(xí)的期待
現(xiàn)在的英語(yǔ)考試試題主要偏向于能力題,考試的內(nèi)容大多來(lái)自課外,基礎(chǔ)題等死知識(shí)比較少,即使認(rèn)真預(yù)習(xí)課本也不會(huì)有多大的收益。于是他們熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù),見(jiàn)題就做,企圖僥幸“碰”上,對(duì)老師提出的預(yù)習(xí)要求置之不理。
二、 英語(yǔ)預(yù)習(xí)消極因素的干預(yù)措施
(一) 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容
英語(yǔ)預(yù)習(xí)需要進(jìn)行精心的頂層設(shè)計(jì),要克服隨意性和盲目性。教師要根據(jù)校情、學(xué)情和班級(jí),將教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)、提煉,然后設(shè)計(jì)成最貼近學(xué)生實(shí)際的主問(wèn)題,問(wèn)題切忌繁雜和無(wú)謂地重復(fù),要體現(xiàn)出教學(xué)的共性和教師的個(gè)性。
在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要明確要點(diǎn),突出重點(diǎn)。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)要求在突出基礎(chǔ)的同時(shí),還應(yīng)緊扣大綱,結(jié)合本單元、本課的特點(diǎn),布置預(yù)習(xí)時(shí)可將新課中的重難點(diǎn)穿插在其中。
在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要充分尊重學(xué)生已有的認(rèn)知水平,堅(jiān)持“從學(xué)生中間來(lái),到學(xué)生中間去”的原則,不能脫離學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)時(shí)要注重實(shí)效性。
(二) 豐富預(yù)習(xí)形式
預(yù)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì),規(guī)避個(gè)人單打獨(dú)斗的劣勢(shì)。新課改提倡的小組合作有效實(shí)現(xiàn)了資源共享,在充分溝通與合作的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生綜合硬實(shí)力的提升。我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)小組的時(shí)候,要綜合考慮各方面的因素,如智力因素與非智力因素、學(xué)習(xí)因素與非學(xué)習(xí)因素、內(nèi)在因素與外在因素等。小組成員之間既有分工,又有合作;小組之間既有競(jìng)爭(zhēng),也有協(xié)作。小組成員的組成也不是一成不變,可以打散重組,考慮到特長(zhǎng)、性別、個(gè)性、能力等差異性,堅(jiān)持民主集中制原則,求大同存小異。
預(yù)習(xí)形式要豐富,千篇一律的預(yù)習(xí)形式勢(shì)必會(huì)使學(xué)生陷入審美疲勞的怪圈,學(xué)生也會(huì)慢慢失去興趣。教師要注意經(jīng)常變換預(yù)習(xí)的方式,讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),如劇本、辯論、繪畫(huà)等活動(dòng)預(yù)習(xí)法,對(duì)于篇幅短小且沒(méi)有生詞的課文采用的當(dāng)堂預(yù)習(xí)策略。
形式最終都要指向結(jié)果,圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo),采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的預(yù)習(xí)形式,使預(yù)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)動(dòng)感與活力,與鮮活擁抱,和僵硬告別,自然條條大路通羅馬。如果老師在預(yù)習(xí)時(shí)還是我說(shuō)我的,學(xué)生必然在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)我做我的,這種做法與新課程改革的精神是背道相馳的,具體操作中只會(huì)事倍功半。
(三) 強(qiáng)化預(yù)習(xí)過(guò)程管理
在新課程改革的背景下,教師是學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者和監(jiān)督者,既要為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)明確方向和目標(biāo),同時(shí)也要做到對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施精細(xì)化管理。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中,對(duì)見(jiàn)解獨(dú)特、思維活躍的同學(xué)要適時(shí)地點(diǎn)撥與提攜,讓他們成為預(yù)習(xí)的主人,實(shí)現(xiàn)他們的主體地位;對(duì)性格內(nèi)向、能力較弱的同學(xué)要做到充分地關(guān)愛(ài)信任,鼓勵(lì)他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中大膽參與和積極討論,哪怕說(shuō)出那么一點(diǎn)點(diǎn)見(jiàn)解也是值得的。
學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程不能處于真空地帶,為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容落在實(shí)處和預(yù)習(xí)成果的真實(shí)性,教師還要履行監(jiān)督的責(zé)任。起初,學(xué)生是不解的甚至是反感的,會(huì)有抵觸情緒。但只要教師以誠(chéng)待人,用心呵護(hù),在監(jiān)督機(jī)制面前做到人人平等,學(xué)生一定會(huì)敞開(kāi)心扉愉悅接納教師的監(jiān)督,才會(huì)在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生是預(yù)習(xí)的主體地位的達(dá)成。
(四) 及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果
要讓預(yù)習(xí)成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還需要讓預(yù)習(xí)反饋高效化。初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們做事有的是熱情,缺的是恒心。所以,在課堂上盡量給大家提供展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。
首先,反饋要全面。教師為不同層次的學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì),使他們的學(xué)習(xí)結(jié)果得到了老師、學(xué)生的肯定和認(rèn)可,讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)快樂(lè)感和成就感;教師既了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀和預(yù)習(xí)能力,又發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn),從而有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度,更好地為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。
其次,展示要及時(shí)。及時(shí)地檢查會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的時(shí)效性和針對(duì)性,才能保證在今后的預(yù)習(xí)中認(rèn)真對(duì)待。這項(xiàng)工作的滯后容易使學(xué)生患上思維的惰性,不利于將預(yù)習(xí)活動(dòng)推向深入處。教師在匯總、點(diǎn)評(píng)時(shí)要做到實(shí)事求是,優(yōu)點(diǎn)要發(fā)揚(yáng),缺點(diǎn)要克服。
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏,預(yù)習(xí)的有效性直接與課堂教學(xué)的實(shí)效性?huà)煦^。農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂之所以會(huì)出現(xiàn)“少、慢、費(fèi)、差”的不良現(xiàn)狀,其根源在于農(nóng)村初中學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。只有在思想上和行動(dòng)上化“消極”為“積極”,英語(yǔ)學(xué)科的預(yù)習(xí)才會(huì)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效,走進(jìn)每位學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)才不會(huì)是一句空話(huà),學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)邁上真正的康莊大道。
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作者簡(jiǎn)介:
王琰,江蘇省南京市,江蘇省南京市六合區(qū)馬集初級(jí)中學(xué)。