摘 要：教學(xué)質(zhì)量的高低，不但與教法有關(guān)，而且與學(xué)生的學(xué)法有更密切的關(guān)系?！敖谭ㄅc學(xué)法對(duì)接”課堂對(duì)接路徑探索中，教師分別從學(xué)習(xí)者、合作者的角度來深入備課，具有前瞻性。在數(shù)學(xué)課堂上，內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)出“小專題”的特點(diǎn)，重視溫故知新：用課堂前5分鐘復(fù)習(xí)、檢測知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容“螺旋式上升、循環(huán)出現(xiàn)、不斷鞏固解題方法”兩種方式達(dá)到溫故知新的目的，用“問題串”引領(lǐng)學(xué)生解題反思，用“研學(xué)問題”引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上允許多元化認(rèn)知方式，以學(xué)生訓(xùn)練為課堂主線，達(dá)到教法與學(xué)法對(duì)接的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教法；學(xué)法；指導(dǎo)對(duì)接

一、 當(dāng)前學(xué)法指導(dǎo)存在問題剖析

目前學(xué)法指導(dǎo)方面主要存在以下幾方面突出問題：

（一） 學(xué)生層面

學(xué)習(xí)自覺性差；課業(yè)負(fù)擔(dān)重；認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

（二） 教師層面

只重視教法、不重視學(xué)法，造成學(xué)生沒有學(xué)法；只重視理論指導(dǎo)、不關(guān)注落實(shí)，缺乏操作性；學(xué)法指導(dǎo)過于簡單，老調(diào)重彈、不能針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)。

二、 數(shù)學(xué)課堂“教法與學(xué)法對(duì)接”教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)施

（一） 備課策略

1. 教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”深入備課

為實(shí)現(xiàn)“教法與學(xué)法對(duì)接”，在備課時(shí)，教師的身份不是教師，而是一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，換言之，教師要以“學(xué)習(xí)者”的身份來研究學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，從學(xué)生的角度來研讀教材，鉆研例題、習(xí)題，并將自己置身于題海中，用心體會(huì)學(xué)生的感受，以達(dá)到教育的最優(yōu)化。

2. 教師轉(zhuǎn)變觀念，做學(xué)生的“合作者”，多渠道獲取信息

首先，現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中不少內(nèi)容是在小學(xué)教材的基礎(chǔ)上不斷出現(xiàn)，螺旋上升的，在“教法與學(xué)法對(duì)接”實(shí)施中，教師要善于與學(xué)生合作，要通過調(diào)查可以了解學(xué)生在小學(xué)階段每部分內(nèi)容掌握程度，使教法與學(xué)法對(duì)接，其次，教師多在課后與學(xué)生談?wù)?，可以了解學(xué)生每個(gè)階段的心理特點(diǎn)、存在的問題，使學(xué)法指導(dǎo)更加切合學(xué)生實(shí)際。

3. 診斷學(xué)生困難具有前瞻性

在備課時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，提前診斷學(xué)生存在的問題，課堂上可以進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，使教法中融入學(xué)法，有利于克服難點(diǎn)。

（二） 課堂操作策略

1. “小專題”編排教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)模塊——對(duì)接專題小結(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法之一是歸納總結(jié)?？墒窃诮虒W(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，受自身能力的限制，學(xué)生很難將這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)動(dòng)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在課堂上摒棄傳統(tǒng)的按章節(jié)來安排教學(xué)內(nèi)容，以“小專題”形式來編排教學(xué)內(nèi)容可以達(dá)到相同的效果。

2. 溫故知新

用“課堂復(fù)習(xí)”可以彌補(bǔ)“課后復(fù)習(xí)”不到位的不足。

（1）課堂前5分鐘復(fù)習(xí)、檢測知識(shí)點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科中存在為數(shù)不少的定理、公式、法則需要理解并記憶，例如學(xué)生沒有記住三角形內(nèi)角和公式（n-2）×180°，則無法順利解題。為了能溫故知新，我們采用了課堂前5分鐘復(fù)習(xí)、檢測的方法。

（2）教學(xué)內(nèi)容“螺旋式上升、循環(huán)出現(xiàn)、不斷鞏固解題方法”

鑒于學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果不理想，我們采用“螺旋式上升、循環(huán)出現(xiàn)”的方法。即學(xué)生剛接觸一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，不要馬上學(xué)習(xí)另一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在接下來的幾天內(nèi)將該內(nèi)容循環(huán)出現(xiàn)，每一次循環(huán)均比上一次高一個(gè)層次，在不斷的循環(huán)上升中，鞏固知識(shí)，在不斷加深中克服遺忘。

3. “問題串”引領(lǐng)學(xué)生，解題反思

有的學(xué)生數(shù)學(xué)題目做了不少，但題目稍加變化就不知所措，這是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)在解題活動(dòng)后反思，也因?yàn)榻處熢谡n堂上評(píng)講例題、習(xí)題后，忽略了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思，導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)解做過的或老師講過的題目，因此從學(xué)法入手，在學(xué)生解完一道題后，教師可以根據(jù)題目的本質(zhì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)題目的指導(dǎo)思想與解題步驟、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，找到題目的規(guī)律。

4. 用“研學(xué)問題”引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少同學(xué)剛升上初一時(shí)還能預(yù)習(xí)，但隨著課業(yè)的加重很難堅(jiān)持，有的同學(xué)沒有科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，不懂得如何預(yù)習(xí)，難以達(dá)到效果，因此，可以設(shè)置“研學(xué)問題”來引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)。

5. 多元化認(rèn)知方式

教師要能夠建立起豐富的認(rèn)知方式，使有差異的學(xué)生都能從中找到適合自身的同化新知識(shí)的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有五種（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、全體學(xué)和請(qǐng)教老師），在課堂上，可以將它們有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過程中。

6. 以學(xué)生訓(xùn)練為課堂主線

能獨(dú)立解題、解對(duì)題才是學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)志，解適量的題目是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法。對(duì)于初中階段的學(xué)生，課后布置的作業(yè)往往效果不佳，因此教師要盡量安排課堂訓(xùn)練時(shí)間，堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，精講，課堂上騰出盡量多的時(shí)間讓學(xué)生解題，甚至可以讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成作業(yè)。

三、 教法與學(xué)法課堂對(duì)接路徑實(shí)施效果

我們實(shí)行“教法與學(xué)法對(duì)接”實(shí)驗(yàn)一年半以來，取得了良好成效：

（一） 情感態(tài)度

初一下學(xué)期的教學(xué)調(diào)查中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師的喜愛程度處于四科最尾，而實(shí)行教法與學(xué)法對(duì)接實(shí)驗(yàn)一年半后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師的喜歡程度有了很大提高，對(duì)數(shù)學(xué)老師的感情有所增加。（實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)老師被本班同學(xué)評(píng)選為全?！白钍軐W(xué)生歡迎的十大教師”）

（二） 教學(xué)績效

筆者所在的學(xué)校2010年開始在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教法和學(xué)法對(duì)接試驗(yàn)，積累了易于操作的方法，這些方法不僅得到了學(xué)生的認(rèn)可，而且使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了大幅度的提高。

全年級(jí)數(shù)學(xué)平均分與區(qū)平均分差額較平穩(wěn)，而實(shí)驗(yàn)班平均分與校平均分差距不斷加大，與區(qū)平均分差額也不斷拉大。學(xué)法指導(dǎo)是個(gè)古老的課題，教師應(yīng)關(guān)注教法與學(xué)法的對(duì)接，采取多種切實(shí)有效的方法定能取得令人滿意的成效，使初中數(shù)學(xué)教與學(xué)真正融為一體。

參考文獻(xiàn)：

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[2]波利亞.怎樣解題[M].上海：上海科技教育出版社，2007.

作者簡介：

侯旻頻，廣東省廣州市，廣州番禺區(qū)洛浦沙滘中學(xué)。