摘要：隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，各大學(xué)校越來(lái)越重視閱讀教學(xué)，作為為學(xué)生打好基礎(chǔ)的小學(xué)階段，老師應(yīng)該給予閱讀教學(xué)更多的關(guān)注，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，題目對(duì)文章有著畫龍點(diǎn)睛的作用，從題目中我們能夠獲得許多有效信息，我們應(yīng)該善于抓住題目的特點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，使老師的教授過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都更加輕松愉悅，繼而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)多年的一線從教經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何從題目入手加深對(duì)文章的理解這一問(wèn)題進(jìn)行分析，僅筆者愚見(jiàn)，望指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；研讀題目；分析

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們閱讀能力的培養(yǎng)十分必要，因?yàn)樾W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)道路還很長(zhǎng)，他們閱讀能力的高低決定了他們是否能夠有效培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、是否能夠提升學(xué)習(xí)興趣、是否能夠及時(shí)獲取所需知識(shí)等，因此，我們應(yīng)該把對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)列入重點(diǎn)工作計(jì)劃中，尤其是語(yǔ)文老師，更應(yīng)該充分發(fā)揮出自己的閱讀教學(xué)能力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀課文，深入理解課文。事實(shí)上，閱讀教學(xué)的方式多種多樣，而以文章題目為切入點(diǎn)無(wú)疑是一種既有效又高速的方法，關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何從研讀課文題目著手加深理解的相關(guān)問(wèn)題，我們進(jìn)行如下贅述。

一、 分析題目，整體閱讀

一般情況下，我們?cè)谡归_(kāi)實(shí)際閱讀教學(xué)之前，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文題目，反復(fù)朗讀題目后認(rèn)真感悟其中包含的信息、感情等，從不同的角度審視題目，力求能夠以題目為依托理清課文的寫作思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，猜測(cè)、分析文章的主要內(nèi)容。我經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐總結(jié)出，有的課文題目中的關(guān)鍵字能夠反映出文章的寫作結(jié)構(gòu)，有的題目能夠體現(xiàn)出課文的主要寫作手法，有的題目能夠突出課文的中心思想，我們還可以從部分題目中得知課文的文體類型。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要采取切實(shí)有效的措施積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行研讀，通過(guò)思考總結(jié)出題目中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，并敢于對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中打開(kāi)學(xué)生的思維，把他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以此為前提的閱讀才能更加準(zhǔn)確地把握文章的特點(diǎn)及主要內(nèi)容，閱讀效果才會(huì)有所提升。比如《彩色的夢(mèng)》，這是一首兒童詩(shī)，出自高洪波的《鴿子樹(shù)的傳說(shuō)》。我讓學(xué)生自由結(jié)組，討論詩(shī)歌的關(guān)鍵詞，并提出相應(yīng)的問(wèn)題：“有誰(shuí)可以告訴我通過(guò)對(duì)題目的分析，你們找到的關(guān)鍵字是什么？作者是通過(guò)哪些景物來(lái)突出這一關(guān)鍵字的？”通過(guò)設(shè)問(wèn)問(wèn)題的形式把課堂氛圍推向了高潮，學(xué)生準(zhǔn)確找到了題目中的關(guān)鍵字為“夢(mèng)”，而“夢(mèng)”的修飾詞是“彩色的”，因而我們可以得知，詩(shī)歌中必然會(huì)出現(xiàn)形形色色的事物，可能是植物，可能是水果，也可能是動(dòng)物，通過(guò)這種猜測(cè)和想象，能夠鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的能力。詩(shī)歌通篇都是圍繞“夢(mèng)”字展開(kāi)描寫的，通過(guò)詩(shī)歌里提到的“聊天”“跳蹦”“腳尖”“拉著手”“歌聲”等字眼，既表現(xiàn)出了詩(shī)歌天馬行空的想象性，又使句子更加形象生動(dòng)，極易吸引孩子們的注意力，使孩子們?cè)诟S詩(shī)歌想象的過(guò)程中充分體會(huì)到快樂(lè)、美妙的時(shí)光。

二、 質(zhì)疑題目，品讀課文

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑題目，思維不能被禁錮在題目畫出的小圈子中，事實(shí)上，質(zhì)疑題目也是對(duì)學(xué)生思維的一種鍛煉，能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而不斷提升他們的閱讀理解能力。例如在學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》一文的過(guò)程中，我的教學(xué)計(jì)劃是：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分突出學(xué)生的主體地位，并針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思考和感悟進(jìn)行探究，最后在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)課文的中心思想。首先提出相關(guān)問(wèn)題，即從《一匹出色的馬》這一題目中想到了什么，學(xué)生的回答形形色色，有些學(xué)生說(shuō)是一匹真的大馬，可以帶著人風(fēng)馳電掣；有些學(xué)生說(shuō)是一匹假馬，或者把什么東西比喻成了馬，因?yàn)槿粘Ｉ钪袥](méi)有見(jiàn)過(guò)真馬，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“如果是假馬，你們能想到什么可以比喻成馬呢？”學(xué)生的積極性瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂里熱鬧非凡，板凳、掃帚等都可以當(dāng)作馬。經(jīng)過(guò)討論后，我們開(kāi)始閱讀課文，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)這匹出色的馬是柳枝，繼而進(jìn)一步分析文章，妹妹遇到了困難要求別人幫忙解決，此時(shí)爸爸借助柳枝鼓勵(lì)妹妹克服困難，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到不管人生中遇到怎樣的困境，都不能喪失克服困難的信心，并善于從其他角度考慮問(wèn)題，樂(lè)觀面對(duì)坎坷，并通過(guò)自身的努力去克服。

三、 添加題目，幫助閱讀

眾所周知，絕大部分題目都沒(méi)有全面概括文章內(nèi)容的功能，或者題目中沒(méi)有反映出課文的中心思想，對(duì)于這一類題目，可以鼓勵(lì)學(xué)生先初讀課文，然后再根據(jù)課文的內(nèi)容為題目加上相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深化，由此構(gòu)成一個(gè)能夠反映更多信息的新標(biāo)題，此舉的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生概括文章中心思想的能力。比如，在學(xué)習(xí)《小毛蟲(chóng)》的過(guò)程中，文章講述了小毛蟲(chóng)的蛻變過(guò)程，為了幫助學(xué)生深入理解文章，我在教授知識(shí)時(shí)，直接把題目添加為《笨拙的小毛蟲(chóng)和靈巧的小毛蟲(chóng)》，在“包裝”成新的題目后有利于學(xué)生閱讀和理解，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，教學(xué)效果顯著。我提出一些問(wèn)題來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，包括：小毛蟲(chóng)在蛻變之前是一只怎樣的小毛蟲(chóng)呢？從小毛蟲(chóng)到蝴蝶經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程，等等，學(xué)生在我提出問(wèn)題后找到相關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行反復(fù)研讀，深入體會(huì)小毛蟲(chóng)的變化過(guò)程，進(jìn)而嘗試體會(huì)小毛蟲(chóng)在不同階段的心理變化，老師要注意時(shí)刻緊扣主題，在完整的情節(jié)中使學(xué)生的想象階段依次進(jìn)行下去，繼而使學(xué)生形成思想上的升華：要想取得成功，不僅要具備樂(lè)觀的精神，艱苦努力也是必不可少的。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)生的閱讀能力并不是一朝一夕就能夠完成的，需要老師和學(xué)生的長(zhǎng)期努力，從研讀課文題目的角度理解文章內(nèi)容的方法還有很多，老師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀，不斷提升他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王紅，山東省日照市，山東省日照市五蓮縣文華雙語(yǔ)學(xué)校。