摘 要：數(shù)學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求，良好的邏輯思維能力可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。邏輯思考能力一般取決于學(xué)生的獨(dú)立思考能力，獨(dú)立思考的過(guò)程可以開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提高有很大幫助。本文在明確小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)意義及制約因素的基礎(chǔ)上，從興趣的激發(fā)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、思考環(huán)境的創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面對(duì)應(yīng)學(xué)生、教師及環(huán)境制約要素進(jìn)行了培養(yǎng)策略的淺議，探索對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；能力；策略

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

（一） 推動(dòng)素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。隨著新課改的深入，素質(zhì)教育理念更加深入人心，素質(zhì)教育關(guān)注的焦點(diǎn)就是學(xué)生思考能力的提升，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究解決問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立解題，獨(dú)立思考的好習(xí)慣。反過(guò)來(lái)說(shuō)，只有關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，才能推動(dòng)素質(zhì)教育改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育改革更為深入，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)壟斷者，更多地扮演教學(xué)引導(dǎo)的角色，小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，凸顯學(xué)習(xí)的主體價(jià)值。因此加強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)可以幫助小學(xué)生形成有效的邏輯思維，善于思考，全面發(fā)展自己。

（二） 有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其具有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性，如果教師單方面地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，教學(xué)效果必然不理想。而加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣，這樣在興趣的引導(dǎo)下，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，積極性更高。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知思維有限，普遍反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力，沿襲傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，小學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性嚴(yán)重受挫，學(xué)生思維得不到牽動(dòng)，難以自主思考與學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究熱情，理清數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，更深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的制約要素

（一） 學(xué)生層面的因素。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自我認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)思考能力有限，而此時(shí)也是其心智發(fā)育的關(guān)鍵期，這時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)既不能放任自流，也不能教師獨(dú)斷，總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的年齡及心智特點(diǎn)決定其獨(dú)立思考能力培養(yǎng)較為困難。學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，使得其在性格、興趣方面有顯著差異，不同個(gè)體對(duì)獨(dú)立思考能力認(rèn)識(shí)不同，因此對(duì)于教師針對(duì)其獨(dú)立思考能力進(jìn)行的指導(dǎo)與訓(xùn)練，配合及支持程度不同。

（二） 教師層面的因素。多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的限制，在教學(xué)中沿襲傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌模式，教師主導(dǎo)課堂，忽視小學(xué)生的主動(dòng)參與。正是因?yàn)殛惻f教學(xué)思想的束縛，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沉悶，教師習(xí)慣了小學(xué)生跟著自己的教學(xué)進(jìn)度去學(xué)習(xí)，按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去探究，對(duì)于提出質(zhì)疑聲音和創(chuàng)新解讀的學(xué)生關(guān)注不夠，教師為主體的教學(xué)模式讓小學(xué)生喪失了獨(dú)立思考能力培養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。

（三） 環(huán)境層面的因素。我國(guó)受應(yīng)試教育體制影響根深蒂固，學(xué)校關(guān)注的是升學(xué)率，家長(zhǎng)和教師關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生成績(jī)和名次成為小學(xué)生能力評(píng)估的單一指標(biāo)，小學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大。因?yàn)闆](méi)有空余的時(shí)間，小學(xué)生獨(dú)立思考能力逐漸降低。年級(jí)越高的小學(xué)生，其獨(dú)立思考能力越弱。這是因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，多數(shù)小學(xué)生將精力放在課業(yè)的應(yīng)對(duì)上，沒(méi)有靜下心來(lái)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這是來(lái)自環(huán)境層面的制約。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

（一） 激發(fā)探究興趣，引發(fā)獨(dú)立思考的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，必須從興趣的激發(fā)入手，在激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究思考的興趣上，鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。興趣的激發(fā)要求教師將興趣引導(dǎo)的主動(dòng)性與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，最有效的方式就是巧妙提問(wèn)。提出開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓小學(xué)生獨(dú)立思考可以用哪種方式解題，學(xué)生探討問(wèn)題的多種解決方法，在解題探究的過(guò)程中提升自己的獨(dú)立思考能力。教師在教學(xué)中做好學(xué)生獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)，必須真正起到“拋磚引玉”的作用。用典型的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考欲望，在問(wèn)題的誘導(dǎo)上要盡量增加問(wèn)題的延展性，取得舉一反三的教學(xué)效果。教師提出的問(wèn)題，學(xué)生初看與舊知識(shí)有關(guān)聯(lián)，具備解題的熟悉感，而仔細(xì)看卻發(fā)現(xiàn)有一定的解題難度，這就需要學(xué)生獨(dú)立思考，將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生課堂主體性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，弱化自己的課堂主導(dǎo)性，讓小學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新性的教學(xué)方法多種多樣，教師可以靈活選擇，但致力于小學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。例如問(wèn)題情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在情境的引導(dǎo)下自主進(jìn)行知識(shí)探究，提升自己的獨(dú)立思考能力。例如在教《平移和旋轉(zhuǎn)》內(nèi)容時(shí)，教師可以讓小學(xué)生舉例生活中哪些物體的運(yùn)動(dòng)屬于平移，哪些物體的運(yùn)動(dòng)屬于旋轉(zhuǎn)，學(xué)生想到行駛的汽車(chē)，想到不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的地球等。生活案例的導(dǎo)入對(duì)比中讓小學(xué)生歸納出平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，其在大小、形狀、位置上的變化等，情境導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的具象轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)提升。

（三） 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建輕松民主的氛圍。小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期關(guān)注和堅(jiān)持。因此不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在課外、課后復(fù)習(xí)中都要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。我們必須在課堂內(nèi)外建構(gòu)獨(dú)立思考的教學(xué)環(huán)境。摒棄灌輸式的教學(xué)模式，讓小學(xué)生處于民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自覺(jué)成為課堂主體，學(xué)生能自主挖掘數(shù)學(xué)素材，尋找生活案例，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試小組探討，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)提升。以小組為單位，針對(duì)探討課題進(jìn)行研究，弱化教師的主導(dǎo)性，定期不定期地對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與指導(dǎo)?；谒刭|(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中凸顯自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立思考能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉玉婉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（18）：113.

作者簡(jiǎn)介：

魏巧花，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)高廟小學(xué)。