摘要：思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用了發(fā)散性思維的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和思考能力為目標，其在小學(xué)英語科目教學(xué)中的應(yīng)用，能夠迅速開發(fā)學(xué)生的思維，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，確保課堂教學(xué)效率。下文中，筆者將結(jié)合個人從事小學(xué)英語科目教學(xué)的工作經(jīng)驗，總結(jié)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的定義、特征與應(yīng)用優(yōu)勢，總結(jié)小學(xué)英語科目詞匯學(xué)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用策略，以供同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語科目；教學(xué)；思維導(dǎo)圖；詞匯學(xué)習(xí)；思維能力；創(chuàng)新

一、 思維導(dǎo)圖教學(xué)的綜述

思維導(dǎo)圖教學(xué)也可以稱為心智圖或者腦圖教學(xué)方法，該教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀六十年代到七十年代的英國，由著名心理學(xué)家托尼·布贊（Tony Buzan）提出。思維導(dǎo)圖教學(xué)理論認為，通過信息分類、組織分層的學(xué)習(xí)方式，借由圖形標識、色彩、字體和關(guān)鍵詞的組合與變化，圍繞中心主題向外開展分支，實現(xiàn)思維的反射性、可視化延伸與拓展，從而完成整個思維過程。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，科學(xué)運用了腦科學(xué)、記憶連接、圖文交互的學(xué)習(xí)理論與方法，將人類右腦的符號、圖像、色彩等形象思維能力與人類左腦的推理、數(shù)字、語言等邏輯思維能力聯(lián)系起來，實現(xiàn)對大腦思維能力的開發(fā)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思考分析能力。

二、 思維導(dǎo)圖教學(xué)的特征與優(yōu)勢

由上文敘述及分析可知，在每個思維導(dǎo)圖繪制過程中，需要圍繞同一個中心話題，由中心話題形成發(fā)散思考和其他話題，其他話題與中心話題之間是相互聯(lián)系的關(guān)系，依次按層級劃分出其他次級話題，最終完成思考過程。

（一） 完善信息加工方式，促進知識結(jié)構(gòu)化

思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生信息加工的方式加以改善，建立一種清晰整體的知識網(wǎng)絡(luò)框架，有利于知識結(jié)構(gòu)化。在各次要主題的增加與各部分內(nèi)容的修正過程中，能夠體現(xiàn)學(xué)生個性的信息加工以及有效的知識構(gòu)建方式。思維導(dǎo)圖使大腦中的隱性知識顯性化，使圖像信息言語化，使得學(xué)生看到新舊知識內(nèi)容之間的相關(guān)性，并能夠進行新舊知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整合，實現(xiàn)思維能力的提高。教師運用思維導(dǎo)圖這一支架式的教學(xué)工具，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生組建新的認知圖式。

在小學(xué)英語的教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖整合與加工知識信息結(jié)構(gòu)的功能，可以從詞匯教學(xué)入手。小學(xué)英語大都是以單元主題為模塊來進行教學(xué)，詞匯的學(xué)習(xí)都是較為零散的，可以利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)單詞詞匯的整體與綜合學(xué)習(xí)。不僅如此，詞匯學(xué)習(xí)也將會與閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)等產(chǎn)生聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖將可達到一定程度的知識結(jié)構(gòu)化、整體化。

（二） 激發(fā)主觀能動性，開展個性化教學(xué)

思維導(dǎo)圖通過形象的圖畫、線條、色彩、文字等能對學(xué)生起到一定的吸引作用，刺激學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖用自己的方式來表現(xiàn)出自己內(nèi)心的認識與想法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。思維導(dǎo)圖不僅僅是單一的樣式，它有著各種各樣的樣式，如層級型、順序型、循環(huán)型等，繪制思維導(dǎo)圖也是各有各的畫法。學(xué)生內(nèi)心想法不同，能夠把思維導(dǎo)圖設(shè)計得具有個性化，思維導(dǎo)圖繪制的過程就是體現(xiàn)不同學(xué)生的個性化特征的過程。例如，繪制“colors”這相關(guān)思維導(dǎo)圖，學(xué)生的創(chuàng)作有花朵式的、有樹狀的、有網(wǎng)狀的，這樣一來，能夠促進學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終實現(xiàn)個性教學(xué)。

（三） 開展自主評價，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，有利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時有利于學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語科目教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主評價，在繪制導(dǎo)圖的時候，同時思考和分析自身在學(xué)習(xí)方面的不足、障礙和困難等，一邊及時發(fā)現(xiàn)問題，一邊主動思考解決問題的路徑及方法，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的不斷提升。在分析、比較自己與他人制作的思維導(dǎo)圖時，學(xué)生能夠明確、清晰發(fā)現(xiàn)自身在思考能力、掌握及運用知識能力等方面的不足，從而修改、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效率。

三、 思維導(dǎo)圖教學(xué)的策略與注意事項

（一） 掌握導(dǎo)圖制作時間，注重教學(xué)效率的提升

作為小學(xué)英語教師，在課堂教學(xué)過程中要注意對學(xué)習(xí)時間的控制與把握，為了提升教學(xué)課堂效率，縮短不必要的繪制時間，英語教師可以提前根據(jù)課文、詞匯內(nèi)容，事先制作好示范的思維導(dǎo)圖，在課堂上用多媒體工具呈現(xiàn)給學(xué)生們。與此同時，為了提升教學(xué)效率，教師應(yīng)當熟練掌握各種教學(xué)工具、軟件的使用技巧。

（二） 從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與差異出發(fā)，靈活設(shè)計教學(xué)方案

小學(xué)英語教學(xué)在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐的過程中，要隨時關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求與心理情緒變化。小學(xué)生處于活潑好動、注意力集中性差、好奇心旺盛的年齡階段，英語教師應(yīng)當認識到小學(xué)生容易受到其他因素的干擾、轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力，因此可以在思維導(dǎo)圖教學(xué)中使用豐富的色彩、聯(lián)系分層的線條、圖畫等形式，吸引學(xué)生關(guān)注，幫助學(xué)生加強理解及記憶，同時起到訓(xùn)練概括總結(jié)、分析推理能力的作用。

除此之外，小學(xué)生的認知能力有限，大部分學(xué)生僅能夠掌握具體運算、前運算階段的知識內(nèi)容，其記憶方式多為簡單的機械性記憶。到了五六年級的時候，隨著認知能力的逐步訓(xùn)練和發(fā)展，小學(xué)生的機械性記憶方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑?、有意義的記憶。因此，作為英語教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的認知與思維能力變化，依據(jù)不同成長階段、不同認知水平，制定出適宜相應(yīng)的具體教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個性化、認知需求和年齡心理特征，從而有益于課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

綜上所述，以新課改的要求及標準為目標，在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當掌握最新的教學(xué)理論與教學(xué)方法，靈活針對課本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求、心理狀態(tài)、認知水平，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，將分散的知識點整合、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立知識系統(tǒng)和思維框架，培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的語言思維能力，激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

陳靜，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市寧城縣小城子鎮(zhèn)周大福鄭裕彤第七十四小學(xué)。