摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”這個詞這幾年廣為流行，如互聯(lián)網(wǎng)+集市=淘寶，互聯(lián)網(wǎng)+物流=網(wǎng)購快遞，互聯(lián)網(wǎng)+超市=京東，互聯(lián)網(wǎng)+銀行=網(wǎng)銀……在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，各行各業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育則催生出了混合教學(xué)模式。那么何謂混合教學(xué)模式？國內(nèi)資深教育學(xué)家何克抗教授于2003年正式提出了混合教學(xué)的概念，混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，是教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與活動的混合，是課堂講授和虛擬教室的不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，是不同教學(xué)媒體和教學(xué)資源的混合。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；探究

一、 存在必有其道理

傳統(tǒng)面授教學(xué)有著悠久燦爛的歷史，傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢在于教師與學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到面對面的即時交流，不論是在知識傳遞與情感交互方面都是任何其他教學(xué)形式無法替代的，其主要特點是教師講授大容量的知識，課堂內(nèi)容無法重復(fù)和再現(xiàn)；課堂紀(jì)律嚴(yán)格，學(xué)生容易集中精力學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)面授教學(xué)資源閉塞，教學(xué)過于整齊劃一、效率低等缺點亦是顯而易見的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣，信息傳播與獲取的方式發(fā)生了根本性改變，若充分利用學(xué)生好奇心以及習(xí)慣運用新媒體接受新信息的特點，將部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的諸多教學(xué)瓶頸也就找到了緩和辦法。學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、進(jìn)度和節(jié)奏，可以利用各種零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)的融合變得毋庸置疑，單一應(yīng)用任何一種教學(xué)模式都不是現(xiàn)在師生需要的?；旌辖虒W(xué)模式極大延展了教學(xué)的空間維度、活化了教學(xué)資源、豐富了教學(xué)手段，為師生提供了更多教與學(xué)的可能性，學(xué)習(xí)者的興趣及個性得到了更多的尊重。

二、 混合教學(xué)模式初探體驗

以《Linux系統(tǒng)及應(yīng)用》課程為例進(jìn)行了為期一個學(xué)期的混合式教學(xué)模式探究。

（一） 巧用“模糊教學(xué)法”，化繁為簡

《Linux系統(tǒng)及應(yīng)用》是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課程，具有較強(qiáng)的實踐性。在理論教學(xué)過程中不應(yīng)過多講授理論的來龍去脈，可采用“模糊教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用特征。故基于職業(yè)能力和工作過程，將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)要求重新整合，劃分成四個模塊，分別是模塊一 系統(tǒng)安裝與常用命令、模塊二 系統(tǒng)配置與管理、模塊三 vi編程與調(diào)試和模塊四 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理，并依據(jù)工作過程分解成多個任務(wù)、轉(zhuǎn)換成操作實例。與此同時，在熟悉課程考點的基礎(chǔ)上，我篩選出了必須掌握的命令，并反復(fù)斟酌各命令的操練實例，最終整理成12個“上機(jī)學(xué)案”，分別是學(xué)案1：在虛擬機(jī)上安裝Linux、學(xué)案2：登錄和退出Linux、學(xué)案3：目錄操作類指令的使用、學(xué)案4：文件操作類指令的使用、學(xué)案5：管理用戶賬戶和組群指令的使用、學(xué)案6：配置與管理磁盤指令的使用、學(xué)案7：vi編輯器的使用、學(xué)案8：Shell腳本的創(chuàng)建與執(zhí)行、學(xué)案9：Shell變量的認(rèn)識及操作、學(xué)案10：Shell的算術(shù)運算和條件測試語句的操練、學(xué)案11：gcc的簡易用法、學(xué)案12：網(wǎng)絡(luò)配置命令的使用。做到上機(jī)任務(wù)明確，練有所獲。

整個教學(xué)內(nèi)容，通過模塊化、任務(wù)化，將教師講授和學(xué)生操作融入任務(wù)中，教師在任務(wù)階段傳授知識和技能，學(xué)生集中實踐，運用所學(xué)知識完成任務(wù)。最終，在深化理解和掌握了課程理論知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了實踐教學(xué)，學(xué)生的實踐操作技能得到了應(yīng)有的訓(xùn)練。

（二） 借助“藍(lán)墨云”，打開教學(xué)新天地

以“藍(lán)墨云”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為依托，創(chuàng)建《Linux系統(tǒng)及應(yīng)用》班課，通過平臺上資源發(fā)布、學(xué)習(xí)活動、小組任務(wù)、課堂簽到、在線測試等多種方式，將移動設(shè)備引入到我們的教學(xué)過程中，輕松實現(xiàn)課程的課前、課中、課后的全方位把控。課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、學(xué)案等學(xué)習(xí)資源的推送，方便學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂中，針對重、難點及在線測試出錯率較高的問題進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性。課上、課后進(jìn)行在線測試，運用系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)診斷，精細(xì)化管理課堂。開發(fā)復(fù)雜操作過程演示視頻和課程難點解析，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠及時理解和消化課堂所講的內(nèi)容，打破時間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂教學(xué)，讓教師的輔導(dǎo)也不僅僅局限于課堂。

三、 在反思中進(jìn)步

與傳統(tǒng)“滿堂灌”式的課堂不同，混合式教學(xué)模式不僅覆蓋了學(xué)生課前、課堂、課后，還融線上與線下教學(xué)為一體，對任課教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師在分析學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，適時應(yīng)用合適的技術(shù)和資源達(dá)到最好的教學(xué)效果。因此，在教改初期教師是需要做大量準(zhǔn)備工作的。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺表面上淡化了教師的“教”，強(qiáng)化了學(xué)生的“學(xué)”，好像教師的角色被弱化了，實際上是讓教師轉(zhuǎn)變成了導(dǎo)演，教師要從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，需要更加關(guān)注學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)、學(xué)生情感體驗的激發(fā)、有效交互的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程的管理，通過教師的精心設(shè)計，才能創(chuàng)造出豐富的學(xué)習(xí)情境，積極的學(xué)生情感體驗，引起學(xué)生的高級思維和認(rèn)知，最終獲得對知識的理解、遷移和內(nèi)化。

混合教學(xué)模式中，線上和線下教學(xué)不是截然分開的，要相互融合、相互滲透，線上線下教學(xué)占多大比例才合適需要在實踐中不斷摸索總結(jié)。課堂教學(xué)是我們的主陣地，課堂改革，我們永遠(yuǎn)在路上！

作者簡介：

沈燕芳，江蘇省無錫市，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校。