劉淑琴

摘 要：大學(xué)無機化學(xué)是在高中化學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行深化學(xué)習(xí)的課程，因此兩者之間存在著緊密的聯(lián)系。本文對大學(xué)無機化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)進(jìn)行了分析，介紹“深化學(xué)習(xí)式”“顛覆學(xué)習(xí)式”等銜接教學(xué)模式，以增強學(xué)生對大學(xué)無機化學(xué)的接受程度，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué); 大學(xué)無機化學(xué); 銜接教學(xué); 教學(xué)策略; 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）5-024-002

1.大學(xué)無機化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)概述

銜接是指同一對象在不同時期和階段的相互聯(lián)系，或者在同一框架中不同事物的相互交流和聯(lián)系[1]。無機化學(xué)包羅萬象，作為反映客觀世界的學(xué)科，不同的知識點之間存在著緊密聯(lián)系。同時，人類對客觀世界的理解是一個漸進(jìn)的過程，即使是同一知識點，在不同的時期和不同的研究水平上也將具有不同的表達(dá)形式，因此，對于知識點之間的銜接整合非常普遍。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于認(rèn)知能力和學(xué)生的心理是不斷發(fā)展的，因此大量的知識，尤其是抽象的化學(xué)概念和理論，通常不會在同一時期一次教學(xué)。而且由淺入深，在不同時期進(jìn)行螺旋式教學(xué)，以使學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)，以免干擾學(xué)生的認(rèn)知活動和學(xué)習(xí)情緒。因此，教科書中知識之間的緊密銜接關(guān)系往往要分散到不同的學(xué)習(xí)階段?；瘜W(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握化學(xué)知識點的內(nèi)涵和外延，還需要理解和掌握知識點的聯(lián)系和銜接方式，以便充分地掌握化學(xué)知識，形成科學(xué)的理解。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)分析并準(zhǔn)確理解同一教科書或不同學(xué)習(xí)階段教科書中相關(guān)知識之間的聯(lián)系和銜接方法，并指導(dǎo)學(xué)生注意和建立知識點之間的關(guān)系。在教育過程中，銜接教學(xué)有助于鼓勵學(xué)生建立完整的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。為此，本文根據(jù)高中化學(xué)教科書（人教版）與大學(xué)教科書（無機化學(xué)）為基礎(chǔ)[2]，提出大學(xué)無機化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

2.大學(xué)無機化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)方式

本文將化學(xué)知識簡單的分為概念、理論、元素化合物等模塊，歸納出高中化學(xué)教科書中相應(yīng)知識點，然后在大學(xué)無機化學(xué)教科書中尋找對應(yīng)的深化學(xué)習(xí)點。結(jié)果表明，大學(xué)無機化學(xué)與高中化學(xué)知識之間存在許多聯(lián)系，例如溶解度等概念的內(nèi)涵和擴展的變化;原子結(jié)構(gòu)等理論知識的加深。這些相互關(guān)聯(lián)的知識點通常以不同的方式交織在一起。因此，根據(jù)以上特點，現(xiàn)總結(jié)出以下兩種主要的銜接方式：深化學(xué)習(xí)式和顛覆學(xué)習(xí)式。其中深化學(xué)習(xí)式又包括了三種類型，分別是：逐步深入、歸納總結(jié)以及過程發(fā)展。

2.1深化學(xué)習(xí)式

所謂深化學(xué)習(xí)式，是指隨著大學(xué)階段對高中階段所涉及的知識點的進(jìn)一步研究，知識點將在原有基礎(chǔ)上擴展，其內(nèi)涵將不斷增加，以使學(xué)生擁有更完整的深化認(rèn)識，了解事物的各個方面，并對各種情況下的客觀規(guī)律的應(yīng)用有更深入的了解?；蛘撸鶕?jù)最初的知識，進(jìn)一步抽象出更多的屬性認(rèn)識。

2.1.1）逐步深入：其主要通過將高中化學(xué)知識點的內(nèi)涵逐步進(jìn)行拓展、外延和深入學(xué)習(xí)。由于在高中階段，學(xué)生的心智與認(rèn)知能力還不足，因此，很多高中化學(xué)的知識點點到即止，并未進(jìn)行深化。在大學(xué)無機化學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的成長與心智的成長，對這些知識點進(jìn)行進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)非常有必要。比如，就原子結(jié)構(gòu)這一知識點而言，高中化學(xué)僅是簡單的學(xué)習(xí)了原子核與核外電子等知識，而在大學(xué)無機教學(xué)中，會引入量子力學(xué)的理論對電子云、能級以及量子數(shù)等概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。再比如，元素周期律這一知識點，高中階段僅是學(xué)習(xí)了周期、族、電子排列的變化等簡單的概念，而大學(xué)無機化學(xué)將進(jìn)一步學(xué)習(xí)維爾納式周期表，并學(xué)習(xí)周期表中的電負(fù)性、電離能等的變化規(guī)律。這種將原有知識進(jìn)行深化學(xué)習(xí)的方式在大學(xué)無機化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)中非常普遍，符合學(xué)生年齡與心理的發(fā)展變化。

2.1.2歸納總結(jié)：高中化學(xué)考慮了學(xué)生的接受能力，因此其知識點的排列并非是按邏輯規(guī)律而來的，而是通過分散穿插，淺嘗輒止的方式。進(jìn)入大學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了較強的歸納總結(jié)能力，因此，在大學(xué)無機化學(xué)中，通過一定的規(guī)律和思路將分散的知識點歸納總結(jié)為體系化非常有必要。大學(xué)無機化學(xué)教材中也體現(xiàn)了這一思路，以引導(dǎo)學(xué)生形成知識體系的概念。比如，溶液平衡這一知識點的學(xué)習(xí)。在初中階段已經(jīng)有了這一概念的簡單介紹;高中階段在多個章節(jié)中學(xué)習(xí)了電離平衡、沉淀溶解平衡以及鹽溶液水解平衡等;但在大學(xué)無機化學(xué)中這些知識被歸納總結(jié)為有關(guān)化學(xué)平衡原理的知識體系。此外，歸納總結(jié)還表現(xiàn)在教科書中的理論發(fā)現(xiàn)和實驗證明相結(jié)合，使學(xué)生能夠同時理解現(xiàn)代化學(xué)是以科學(xué)實驗為驅(qū)動的歸納總結(jié)過程，也是理論驅(qū)動的推理過程。

2.1.3過程發(fā)展：高中是基礎(chǔ)化學(xué)教育的階段，許多概念或理論僅代表其含義和擴展以及與其他概念和事物的關(guān)系，而沒有揭示這些概念和理論的形成過程。在大學(xué)無機化學(xué)教學(xué)中，這些概念與理論的形成過程將逐步呈現(xiàn)，以使學(xué)生更深入地了解這一過程發(fā)展。這種過程發(fā)展的銜接方式，更容易使進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，認(rèn)識到知識是不斷變化的。

2.2顛覆學(xué)習(xí)式

這種現(xiàn)象在大學(xué)無機化學(xué)和高中化學(xué)教科書中仍然存在：同一知識點在兩個階段的內(nèi)涵和擴展是不同的，這種將知識點從內(nèi)涵到擴展都發(fā)生變化的銜接方式稱為顛覆學(xué)習(xí)式。例如，在高中時，學(xué)生將通過研究金屬的活動性得出結(jié)論，銅不能與稀鹽酸直接反應(yīng)，但在大學(xué)無機化學(xué)中將學(xué)習(xí)到，在有空氣存在時銅可以與稀鹽酸緩慢發(fā)生反應(yīng)。還有，在高中時學(xué)生學(xué)過鋅與稀硝酸反應(yīng)生成一氧化氮，但在大學(xué)無機化學(xué)中學(xué)到鋅與硝酸反應(yīng)時，金屬越活潑，硝酸的濃度越稀還原產(chǎn)物中氮的氧化數(shù)就越低。這些知識很容易引起學(xué)生的認(rèn)知混亂，既定的思維方式也將影響學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的吸收，這是教授無機化學(xué)的困難之一。

3.大學(xué)無機化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)策略

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者之間的差異選擇更合適的教學(xué)策略，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求驅(qū)動型學(xué)習(xí)。

3.1深化學(xué)習(xí)式知識點的銜接教學(xué)策略

在實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)深化學(xué)習(xí)時，對現(xiàn)有知識遺忘或模棱兩可等問題將影響其學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以在課堂上使用提問的策略，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶已獲得的知識。

3.1.1進(jìn)行逐步深入銜接教學(xué)的關(guān)鍵是找到知識主線以連接相關(guān)知識點。例如，如元素化合物知識的銜接可以以結(jié)構(gòu)為主線或者用途為主線等。主線連接教學(xué)的概念或原則可以基于化學(xué)發(fā)展的線索、不同的理論、概念圖等。特別是，繪制化學(xué)概念圖可以幫助學(xué)生組織信息和整合知識，幫助學(xué)生將新概念引入現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中。

3.1.2進(jìn)行歸納總結(jié)銜接教學(xué)的最重要基礎(chǔ)是教師必須對化學(xué)思想、認(rèn)識論和科學(xué)發(fā)展史有足夠的了解。例如在教學(xué)原子結(jié)構(gòu)時，要首先展示如何發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用原子中的內(nèi)部粒子;然后分析人類對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理解;最后，提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)在人類生活和社會發(fā)展中的巨大作用，了解科學(xué)發(fā)展特征和揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程，即科學(xué)家利用理論思維提出假設(shè)。然后根據(jù)大量實驗事實，不斷修正符合新原理的原子結(jié)構(gòu)模型。

3.1.3進(jìn)行過程發(fā)展銜接教學(xué)時，教師首先改變觀念，并認(rèn)識到過程發(fā)展在提高學(xué)生整體素質(zhì)中的作用。其次，教學(xué)生分析過程發(fā)展材料中的信息，讓學(xué)生體驗過程發(fā)展材料中隱含的方法內(nèi)涵，并教學(xué)生使用過程發(fā)展材料加深對相關(guān)概念和理論的理解。例如，通過研究元素周期律，教師可以展示不同歷史時期的元素周期表，分析門捷列夫周期表和拉瓦錫元素周期有什么區(qū)別？通過討論這些問題，學(xué)生將了解科學(xué)家的思維方法，并加深他們對元素周期律的理解。

3.2顛覆學(xué)習(xí)式知識的銜接教學(xué)策略

由于現(xiàn)有知識和新知識之間的巨大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)顛覆學(xué)習(xí)式知識時常常會產(chǎn)生抵制的心態(tài)。同時，學(xué)生的心態(tài)也將影響這一概念新含義的建構(gòu)和擴展。因此，教師需要研究用于教授這類知識的有效策略。在教學(xué)中可以通過展示事物發(fā)展的矛盾，并分析矛盾的解決過程，以及總結(jié)出新的結(jié)論，然后用新知識解決舊的問題這種方式，讓學(xué)生理解，隨著事物的發(fā)展和變化，知識也是不斷發(fā)展與變化的。我們現(xiàn)有的知識在未來的某一天可能是完全錯誤的，這取決于人類認(rèn)識世界的進(jìn)程。這有助于學(xué)生推翻原有的知識經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識架構(gòu)。

4.大學(xué)無機化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)的注意事項

4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。大學(xué)無機化學(xué)是化學(xué)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是與高中化學(xué)聯(lián)系最為緊密的課程。因此，理應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的入門課程。作為老師，在整個銜接教學(xué)過程中都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。可以通過列舉我國科學(xué)家的成就進(jìn)行引導(dǎo)，比如人工合成牛胰島素這一世界成就，可以作為切入點之一。讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)對世界科學(xué)的重要性，認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前景，從而激發(fā)出其學(xué)習(xí)興趣。

4.2培育嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的素質(zhì)

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要非常嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，尤其是化學(xué)實驗具有一定的危險性，如果沒有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，很容易出現(xiàn)一些意外。因此，在銜接教學(xué)中，要注重培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的素質(zhì)。在大學(xué)無機化學(xué)教學(xué)中，尤其是在實驗教學(xué)中，對于實驗步驟、實驗誤差以及數(shù)據(jù)處理等，都要要求學(xué)生一絲不茍。尤其是在數(shù)據(jù)處理中，任何微小的誤差都可能導(dǎo)致實驗失敗或者實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差，因此，一定要讓學(xué)生認(rèn)識到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的重要性，并由于樹立學(xué)生正常的科學(xué)認(rèn)知。

4.3因材施教，確保學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容

我國的高等教育體系逐年擴招，一定程度上提高了我國社會的教育水平，但同時也應(yīng)該認(rèn)識到，生源質(zhì)量下降是一個客觀存在的事實。因此，在銜接教學(xué)中，要正視這一問題。針對不同學(xué)生的特征進(jìn)行因材施教，確保學(xué)生確實掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是對于顛覆學(xué)習(xí)式知識而言，其一定程度上超脫了學(xué)生過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，很容易引起學(xué)生的不適，部分理解能力較差的學(xué)生可能一時無法理解或者接受不了新的知識體系，這就要求教學(xué)是進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的將此類知識點灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，改變其固有的認(rèn)知。如果不注重因材施教，很可能導(dǎo)致大部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

4.4隱性分層教學(xué)

分層教學(xué)是可以針對學(xué)生不同的能力和知識進(jìn)行針對性教學(xué)的一種方法。但是大學(xué)生的能力差別遠(yuǎn)超過高中時期，而且學(xué)生較少。因此如果進(jìn)行分層較少，則達(dá)不到教學(xué)效果，而分層過多，則大大增加了對師資的需求和教師的工作負(fù)荷。針對以上問題可采用隱性分層的方式進(jìn)行教學(xué)，即通過學(xué)生的表現(xiàn)和能力，將學(xué)生分成不同的小組，然后通過小組學(xué)習(xí)的方式，通過設(shè)置小組目標(biāo)和小組競賽的方式，促進(jìn)整個小組提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。并針對不同的小組，設(shè)置不同的目標(biāo)和采取不同的輔導(dǎo)方式，對于較為有效的學(xué)生，注重拓展訓(xùn)練，對于成績較差的學(xué)生注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。通過隱性分層教學(xué)，可以有效滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求。

大學(xué)無機化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的核心作用，并積極引導(dǎo)他們實現(xiàn)自我發(fā)展。在運用教學(xué)策略的過程中，必須密切注意學(xué)習(xí)者的個體差異。教師應(yīng)使用盡可能多的方法和技巧，以使這種差異不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果上的差異。

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