扶素琴

江西省上猶縣第二小學(xué)

小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，其具有著明顯的學(xué)科特點，教師需要采取有效的教學(xué)方法來促進學(xué)生的學(xué)習，而課堂互動教學(xué)就是一種有效的語文教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習積極性以及主動性有著積極的影響，為了更好的促進互動教學(xué)的開展，達到預(yù)期的教學(xué)效果，就需要教師充分了解教學(xué)過程中存在的問題，進而針對這些問題進行分析，并找到相應(yīng)的問題解決的對策。

一、小學(xué)語文課堂師生互動存在問題

1.教師的互動意識不足。

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，想要實現(xiàn)師生的有效互動，首先就需要教師充分發(fā)揮自身的職能作用，做好師生互動的引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮互動教學(xué)的作用，這也是師生互動教學(xué)進行的前提條件。但是，在實際的小學(xué)語文課堂師生互動教學(xué)中，還存在一些教師的互動意識不足的情況，他們并沒有有效的認識到互動教學(xué)的重要性，在授課的過程中主要還是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，其占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生主要是被動的進行學(xué)習，從而就會造成學(xué)生學(xué)習積極性的不高。

2.教師互動教學(xué)缺乏激情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡還比較小，他們的學(xué)習意識以及學(xué)習習慣還在培養(yǎng)階段，因此，為了實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師作為教學(xué)的直接實施者，其教學(xué)狀態(tài)直接就影響了學(xué)生的學(xué)習效果。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還存在一定的缺乏教學(xué)激情的情況，他們主要注重教學(xué)任務(wù)的完成，因此，在教學(xué)中缺乏師生之間的互動，即使進行了一定的互動教學(xué)，其互動教學(xué)的深度也不夠，導(dǎo)致互動教學(xué)還流于表面化。

3.教師互動方法比較單一。

隨著教育體系對教學(xué)質(zhì)量的要求提高，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中也逐漸的認識到了師生互動教學(xué)的重要性，但是，受到多方面因素的影響，教師在進行師生互動教學(xué)的過程中還存在一定的教學(xué)方法比較單一的情況。一些教師在進行教學(xué)的過程中，其互動教學(xué)并沒有注重學(xué)生的參與，主要通過自身提問的方法來進行互動，學(xué)生對這種互動的方法并沒有很強的新鮮感，因此，并不能充分發(fā)揮互動教學(xué)的作用和優(yōu)勢。

二、小學(xué)語文課堂師生互動問題解決的對策

師生互動是一種很好的教學(xué)方式，良好的師生互動能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)階段的語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要的作用。

1.以情境模擬促進互動的進行。

在小學(xué)語文課堂師生互動教學(xué)方法中，提高了教師的教學(xué)要求，教師需要根據(jù)實際的課文內(nèi)容來進行有效的互動設(shè)計，從而實現(xiàn)互動的有效性，在師生互動教學(xué)中，情境模擬的方法能夠讓學(xué)生身臨其境的站在課文內(nèi)容的角度來進行思考，從而提高對語文知識的理解和感受。比如，在進行《寄給青蛙的信》一課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生想象青蛙獨自等待朋友寄信的情境，它當時的心情肯定是落寞而孤獨的，進而教師讓學(xué)生聯(lián)想發(fā)生在自身身上的關(guān)于等待的情境，讓學(xué)生充分理解課文中青蛙的心情，進而可以有效的提高學(xué)生的積極性，從而更好的深入理解課文。

2.老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生的主體地位。

新課標強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體，老師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的觀念，樹立以學(xué)生為主體的觀念，這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。同時，老師平時也需要多跟學(xué)生交流，多了解學(xué)生的學(xué)習和生活情況，面對學(xué)生的合理需要盡可能地提供一些幫助，真心實意地去跟學(xué)生接觸。這樣，學(xué)生才能夠?qū)蠋煯a(chǎn)生一種信任，從而在課堂上才能夠平等地和老師交流，面對老師提出的問題，也才能夠積極主動地發(fā)言。小學(xué)階段的學(xué)生總體來說還是比較喜歡主動的，只要老師在課堂教學(xué)中采取一些比較合理的方式，他們是很樂于跟老師互動的。比如說，可以利用“開火車”的方式，老師提出一個問題，讓學(xué)生按照座位的順序輪流來進行回答，這樣既可以增加課堂的活躍度，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因為在這種課堂互動中，他們感受到了快樂，所以便樂于參與。

3.老師提問的時候要明確問題指向，提出符合學(xué)生認知特點的問題。

目前我國的小學(xué)語文課堂中，很多老師在設(shè)計課堂提問的時候，不注意思考這個問題是否符合學(xué)生的認知水平，沒有站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生能不能回答，這是不利于課堂教學(xué)中師生互動的開展的。比如說，小學(xué)語文四年級課本中蘇軾的《題西林壁》，這篇課文不僅僅是寫廬山的景色，而且蘊涵了一定的哲理，老師在課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看問題，會有不同的收獲。而有的時候老師可能只是問學(xué)生：“從這首詩中你讀出了什么哲理？”小學(xué)生可能對于“哲理”兩個字都還不太清楚，要想回答這個問題是更加困難了。這個時候，老師就需要明確提問的范圍，比如說這首詩的最后兩句寫了什么內(nèi)容，然后對學(xué)生進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生知道老師要問的是什么。只有明確問題指向，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

三、結(jié)語

我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動仍存在一定的問題，但是相信老師們的共同努力，會讓它變得更好。