徐曉虎

江西省上饒市廣豐區(qū)桐畈鎮(zhèn)二渡關(guān)學(xué)校

有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)有效的教學(xué)手段，以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？有學(xué)者指出，教者有效、學(xué)者愉悅、發(fā)展?jié)M意，這是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其涉及知識(shí)范圍較廣，那么如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高其有效性？筆者通過(guò)多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行深入探究。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，更新閱讀教學(xué)理念

教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)以教參或課件作為標(biāo)準(zhǔn)，卻唯獨(dú)忽略了作為教育主體的學(xué)生。分析一篇課文，其關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)會(huì)有許多，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師卻不可能在短短的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)全部講完，因此，為提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)首先制定好本課教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生所需掌握的知識(shí)和達(dá)到的目標(biāo)。

新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先，應(yīng)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，確立學(xué)生的主體地位，教育的目的是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需人才，將學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮其自主性；其次，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)人都是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生的性格、生活經(jīng)歷不同，其個(gè)性發(fā)展也大有不同，對(duì)于同一問(wèn)題不同學(xué)生有不同的理解，教師應(yīng)尊重并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；再次，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等交流、對(duì)話，適當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；最后，閱讀教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，語(yǔ)文源自于生活，又高于生活，從生活實(shí)際中不斷擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備量，閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將目光放于長(zhǎng)遠(yuǎn)，走近社會(huì)，融入生活，尋找與閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的生活素材，從而激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力

1.注重閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)朗讀，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，而朗讀則是藝術(shù)和情感外在的表達(dá)，一篇語(yǔ)言多彩、詞匯豐富的文章，如果只是默讀、默看，就會(huì)失去其本來(lái)的情感表達(dá)層次，反之，以極富情感的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，書(shū)本上的情感也就跟著靈活起來(lái)，語(yǔ)言也被賦予了鮮活的生命力。閱讀方法有多種，默讀、齊讀、教師引讀、男生女生分角色讀、自由朗讀等，閱讀方法的選擇需要根據(jù)文本特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。俗話說(shuō)，好的習(xí)慣讓人受益終生，但好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，是通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)而培養(yǎng)起來(lái)的，提高閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。①學(xué)會(huì)查閱工具書(shū)。在閱讀中遇到不懂的句子或字詞，一些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，或者是斷章取義的理解，這都會(huì)導(dǎo)致閱讀的偏差，查閱工具書(shū)，能幫助學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)，養(yǎng)成動(dòng)手學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。②做好批注。對(duì)于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或者是不理解的字詞、優(yōu)美的句子，以做批注的形式標(biāo)注出來(lái)，能幫助學(xué)生理解文章主旨，言簡(jiǎn)意賅。③敢于質(zhì)疑。書(shū)本并非絕對(duì)的權(quán)威，每個(gè)人對(duì)課文的理解各不相同，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和詢(xún)問(wèn)，教師不可隨意處之或敷衍了事，否則會(huì)打消學(xué)生積極性，應(yīng)在能力所及的范圍內(nèi)耐心幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。

2.閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。

學(xué)會(huì)朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是閱讀教學(xué)的拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，不斷內(nèi)化語(yǔ)言，并以此為依據(jù)學(xué)會(huì)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或者是續(xù)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展。在為學(xué)生批閱作文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語(yǔ)言文字功底較弱，主要原因在于學(xué)生們沒(méi)有把握好閱讀學(xué)習(xí)，沒(méi)有從中汲取語(yǔ)言文字養(yǎng)分，缺少優(yōu)美、抒情語(yǔ)句的積累，讀寫(xiě)遷移也就起不到應(yīng)有的作用。將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，這對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為有效的。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，已不能很好地適應(yīng)新課改教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，設(shè)置問(wèn)題，逐步、逐層的引導(dǎo)學(xué)生思考。在閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)課文要求，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生邊閱讀邊思考，以問(wèn)題為引線，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文。

4.倡導(dǎo)個(gè)性化與自主性發(fā)展。

素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)接受者，而更多的是作為個(gè)性化和自主探究的個(gè)體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步不吝嗇贊美之詞，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤，及時(shí)予以指正；除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自身的角度來(lái)解讀閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，學(xué)生在自主探究的同時(shí)，將自身帶入到情境之中，在提高語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，提高了自身素養(yǎng)。