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        高中歷史教學中學科素養(yǎng)培養(yǎng)探究

        2018-11-14 22:24:02■/
        長江叢刊 2018年30期
        關(guān)鍵詞:史論科學態(tài)度科學知識

        ■/

        吉林市第一中學

        一、高中歷史教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

        (一)科學知識的缺乏

        培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)應(yīng)當對學生科學知識的累積提起重視,學生科學知識缺乏可以通過以下幾種情況看出:第一,對基本的科學術(shù)語、相關(guān)人物、科學與歷史的內(nèi)在聯(lián)系基本含義等表達不順。學生對科學知識的認知只停留在課本和課堂,積累科學知識的渠道單一;第二,對于某些重點的科學知識只有表面上的理解,對其深層含義和多方面表述不能熟練掌握和應(yīng)用;第三,對于一些基礎(chǔ)概念沒有扎實掌握,而這些知識在教材中都是現(xiàn)成的,這是學生沒有對教材熟悉研讀,對基本知識不能有效利用。

        (二)科學方法的不足

        科學方法是科學素養(yǎng)的重要組成部分,它能夠有效幫助學生學習掌握科學知識,并對其科學態(tài)度也有著十分重要的意義。只有利用正確嚴謹?shù)目茖W方法,才能夠有效提升科學知識的學習效率,樹立正確的科學態(tài)度。而當前的歷史教學中,學生并沒有合理有效科學方法幫助學習,對于歷史問題的整理、歸納有些雜亂無章,這導致了學生的歷史學習效率大大降低,嚴重影響到了科學素養(yǎng)的形成。

        (三)科學態(tài)度不端正

        培養(yǎng)科學素養(yǎng)的核心工作便是要求學生樹立正確的科學態(tài)度,以正確的科學方法來積累科學知識,進而對學生的歷史學習提供正確指導。正確的科學態(tài)度包含尊重史實、合作學習、善于發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題等。而目前歷史學科中的現(xiàn)狀是:首先是學生對歷史事件的敏感度不夠,認識不夠深刻,其中有學習壓力過大的原因,導致歷史學科受到忽視;其次是學生不能及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案,一味的等待老師講解,這種被動學習狀態(tài)使得學習層次不夠深入;最后是學生的合作學習能力缺乏,課上的合作學習多流于形式,沒有實質(zhì)作用。

        二、高中歷史教學中科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略

        (一)對教學內(nèi)容精益求精

        想要提升學生的科學知識掌握能力,教師必須從教材本身入手,對教學內(nèi)容的組織和講解做到精益求精。主要做法是,根據(jù)學生已掌握的知識提出相對應(yīng)的歷史問題,將教學內(nèi)容“問題化”,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,主動思考,提高學生對科學知識的掌握程度。例如,在進行《近代科學體系的奠基人牛頓》一課的教學時,根據(jù)本課內(nèi)容提出以下問題:1.為什么牛頓被人們稱之為天才?2.牛頓的科學成就都有哪些?3.牛頓為什么能夠在當時的科學條件獲得如此巨大的成就呢?問題由淺入深,使學生逐漸適應(yīng)這種問題思考法,加固學生的知識基礎(chǔ)的同時增加學生科學知識的積累。

        (二)通過史料分析幫助學生掌握科學分析法

        科學分析法可以使學生正確認識歷史,尊重史實,對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度有很大意義。例如,在進行《客觀評價李鴻章的歷史功過》課程教學時,可以讓學生根據(jù)史料進行思考。李鴻章創(chuàng)建了北洋水師,領(lǐng)導了洋務(wù)運動,是晚清重臣,官至東宮三師、文華殿大學士。一生之中參與了很多重大歷史事件,鎮(zhèn)壓太平天國運動、甲午戰(zhàn)爭等,代表清政府簽訂了《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等一系列不平等條約,慈禧太后稱其為“再造玄黃之人”。李鴻章的在晚清可謂是如雷貫耳的大人物,后世對其評價褒貶不一。說他賣國求榮、禍國殃民的有,說他身不由己、明哲保身的有,說他國之大士、鞠躬盡瘁的也有。不論是以偏概全還是一葉障目,每種評價都有著史實證據(jù)可尋,那學生們就可以通過分組討論,沿著教師的思路來對李鴻章進行全面分析,并且到對自己的觀點進行闡釋,科學嚴謹?shù)倪M行歷史分析,使學生掌握這種科學的分析方法,來提高其歷史分析能力。

        (三)通過教學使學生尊重實證

        實證有著多重含義,在歷史教學上,要求學生實證要從史實出發(fā),以史為鑒,認識其真實情況,不可非議,并要樹立論從史出的科學思想。論從史出思想的培養(yǎng)需要教師根據(jù)不同的歷史資料作出相適應(yīng)的教學安排。對于已經(jīng)公布于世普遍認同的史論,教師應(yīng)適當引導有學生自我認知,得出結(jié)論,有助于學生對其的理解和消化。而對于一些沒有確切史料依據(jù),并仍存在爭議的史論,教師應(yīng)當注意典型史料的分析,引導學生思考,發(fā)揮其聯(lián)想能力,多角度多方面的進行探討,來鍛煉學生的發(fā)散思維,促進學生綜合分析能力的提升。同時在學生表述自己觀點時候,教師要安靜聆聽,對學生的史論結(jié)合能力進行鼓勵性的評價,并給出合適的意見。“論從史出”教學能夠使學生自主學習歷史,提高對歷史學科的興趣,對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有著不可忽視的作用。

        三、結(jié)語

        總而言之,科學素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中歷史教學中有很大的必要性。歷史學科綜合性高,歷史線路交錯縱橫,科學素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效提高學生的歷史分析能力和史論結(jié)合的能力,能夠快速有效的進行科學知識的積累,進而提升高中歷史的教學水平和質(zhì)量。

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