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吉林市第一中學(xué)

一、高中歷史教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)科學(xué)知識(shí)的缺乏

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的累積提起重視，學(xué)生科學(xué)知識(shí)缺乏可以通過(guò)以下幾種情況看出：第一，對(duì)基本的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、相關(guān)人物、科學(xué)與歷史的內(nèi)在聯(lián)系基本含義等表達(dá)不順。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知只停留在課本和課堂，積累科學(xué)知識(shí)的渠道單一；第二，對(duì)于某些重點(diǎn)的科學(xué)知識(shí)只有表面上的理解，對(duì)其深層含義和多方面表述不能熟練掌握和應(yīng)用；第三，對(duì)于一些基礎(chǔ)概念沒(méi)有扎實(shí)掌握，而這些知識(shí)在教材中都是現(xiàn)成的，這是學(xué)生沒(méi)有對(duì)教材熟悉研讀，對(duì)基本知識(shí)不能有效利用。

(二)科學(xué)方法的不足

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)，并對(duì)其科學(xué)態(tài)度也有著十分重要的意義。只有利用正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，才能夠有效提升科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度。而當(dāng)前的歷史教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有合理有效科學(xué)方法幫助學(xué)習(xí)，對(duì)于歷史問(wèn)題的整理、歸納有些雜亂無(wú)章，這導(dǎo)致了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率大大降低，嚴(yán)重影響到了科學(xué)素養(yǎng)的形成。

(三)科學(xué)態(tài)度不端正

培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的核心工作便是要求學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，以正確的科學(xué)方法來(lái)積累科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供正確指導(dǎo)。正確的科學(xué)態(tài)度包含尊重史實(shí)、合作學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題等。而目前歷史學(xué)科中的現(xiàn)狀是：首先是學(xué)生對(duì)歷史事件的敏感度不夠，認(rèn)識(shí)不夠深刻，其中有學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的原因，導(dǎo)致歷史學(xué)科受到忽視；其次是學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案，一味的等待老師講解，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)使得學(xué)習(xí)層次不夠深入；最后是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力缺乏，課上的合作學(xué)習(xí)多流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)作用。

二、高中歷史教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

(一)對(duì)教學(xué)內(nèi)容精益求精

想要提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握能力，教師必須從教材本身入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和講解做到精益求精。主要做法是，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)提出相對(duì)應(yīng)的歷史問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度。例如，在進(jìn)行《近代科學(xué)體系的奠基人牛頓》一課的教學(xué)時(shí)，根據(jù)本課內(nèi)容提出以下問(wèn)題：1.為什么牛頓被人們稱(chēng)之為天才？2.牛頓的科學(xué)成就都有哪些？3.牛頓為什么能夠在當(dāng)時(shí)的科學(xué)條件獲得如此巨大的成就呢？問(wèn)題由淺入深，使學(xué)生逐漸適應(yīng)這種問(wèn)題思考法，加固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)增加學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累。

(二)通過(guò)史料分析幫助學(xué)生掌握科學(xué)分析法

科學(xué)分析法可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，尊重史實(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度有很大意義。例如，在進(jìn)行《客觀評(píng)價(jià)李鴻章的歷史功過(guò)》課程教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行思考。李鴻章創(chuàng)建了北洋水師，領(lǐng)導(dǎo)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，是晚清重臣，官至東宮三師、文華殿大學(xué)士。一生之中參與了很多重大歷史事件，鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)等，代表清政府簽訂了《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等一系列不平等條約，慈禧太后稱(chēng)其為“再造玄黃之人”。李鴻章的在晚清可謂是如雷貫耳的大人物，后世對(duì)其評(píng)價(jià)褒貶不一。說(shuō)他賣(mài)國(guó)求榮、禍國(guó)殃民的有，說(shuō)他身不由己、明哲保身的有，說(shuō)他國(guó)之大士、鞠躬盡瘁的也有。不論是以偏概全還是一葉障目，每種評(píng)價(jià)都有著史實(shí)證據(jù)可尋，那學(xué)生們就可以通過(guò)分組討論，沿著教師的思路來(lái)對(duì)李鴻章進(jìn)行全面分析，并且到對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋?zhuān)茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行歷史分析，使學(xué)生掌握這種科學(xué)的分析方法，來(lái)提高其歷史分析能力。

(三)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生尊重實(shí)證

實(shí)證有著多重含義，在歷史教學(xué)上，要求學(xué)生實(shí)證要從史實(shí)出發(fā)，以史為鑒，認(rèn)識(shí)其真實(shí)情況，不可非議，并要樹(shù)立論從史出的科學(xué)思想。論從史出思想的培養(yǎng)需要教師根據(jù)不同的歷史資料作出相適應(yīng)的教學(xué)安排。對(duì)于已經(jīng)公布于世普遍認(rèn)同的史論，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)有學(xué)生自我認(rèn)知，得出結(jié)論，有助于學(xué)生對(duì)其的理解和消化。而對(duì)于一些沒(méi)有確切史料依據(jù)，并仍存在爭(zhēng)議的史論，教師應(yīng)當(dāng)注意典型史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮其聯(lián)想能力，多角度多方面的進(jìn)行探討，來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力的提升。同時(shí)在學(xué)生表述自己觀點(diǎn)時(shí)候，教師要安靜聆聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的史論結(jié)合能力進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并給出合適的意見(jiàn)?！罢搹氖烦觥苯虒W(xué)能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，提高對(duì)歷史學(xué)科的興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可忽視的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中有很大的必要性。歷史學(xué)科綜合性高，歷史線(xiàn)路交錯(cuò)縱橫，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的歷史分析能力和史論結(jié)合的能力，能夠快速有效的進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的積累，進(jìn)而提升高中歷史的教學(xué)水平和質(zhì)量。