王建東 楊文軍 劉 婷

近幾年中國就業(yè)問題日益突出，受國際金融危機(jī)的影響，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，就業(yè)工作已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期。2015年9月，國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺(tái)的指導(dǎo)意見》，要求“激發(fā)人民群眾的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情，繁榮創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化，各地區(qū)、各部門應(yīng)加大對(duì)眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的引導(dǎo)和支持力度”。從國家的政策導(dǎo)向和當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)分析，高校研究如何促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題勢(shì)在必行。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

在21世紀(jì)的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)國家、一個(gè)民族經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最早起源于1997年清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。隨著國家發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，在創(chuàng)業(yè)教育方面各高校開展了很多工作，如清華大學(xué)以半價(jià)出租的形式將教室給學(xué)生創(chuàng)辦公司，復(fù)旦大學(xué)劃撥100萬元經(jīng)費(fèi)實(shí)施科技創(chuàng)新計(jì)劃。但我們還要看到存在的問題，一是傳統(tǒng)觀念一直束縛著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，有些高校的教師缺乏對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的引導(dǎo)，長時(shí)間給大學(xué)生灌輸?shù)氖钱厴I(yè)找工作、考研的思想，使得大學(xué)生單純的去學(xué)習(xí)一些老師講授的課本知識(shí)，再加上書本的改革跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)周圍環(huán)境敏銳的觀察力，既沒有創(chuàng)業(yè)的熱情，也找不到創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有列入專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)校通常把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在第二課堂，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于一種邊緣處境，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，不能很好的與學(xué)生專業(yè)課程相結(jié)合，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重形式、輕視內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為不重要、無意義，這樣就失去了教育的本意，不能很好地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

高校有些教師與學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解出現(xiàn)簡單化、功利化的傾向，忽視了創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力為根本目的，重點(diǎn)放在教育上，其次才是創(chuàng)業(yè)上，要通過教育促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。因此高校要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將必修課與選修課相結(jié)合，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有待改善

雖然國家在大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是很多家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還存在疑惑，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏鼓勵(lì)，傳統(tǒng)觀念的束縛在社會(huì)中普遍存在。受傳統(tǒng)文化的影響，已經(jīng)形成了“墨守成規(guī)、按部就班、安于現(xiàn)狀、順其自然”的思想，這些長期積淀下來的思想，影響了大學(xué)生創(chuàng)新的思維，不利于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。因此，社會(huì)各界應(yīng)該大力宣傳鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在可能的情況下可以設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供啟動(dòng)資金。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資相對(duì)薄弱

目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀僅僅停留在創(chuàng)新意識(shí)的宣傳階段，屬于“業(yè)余”教育，還沒有形成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效模式。目前很多高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師都是半路出家，重視理論講解，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)業(yè)教育課程化、學(xué)術(shù)化，這樣很難培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)是目前高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要困難。

（四）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容需要更新

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容較為陳舊，還不能迎合大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。一方面相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教材需要符合當(dāng)下的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，另一方面創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，就要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，可以依托大學(xué)附近的產(chǎn)業(yè)園，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和孵化基地，盡可能多的讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，參加企業(yè)的創(chuàng)新項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中獲得最直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對(duì)創(chuàng)業(yè)有更為明確的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)涉及多個(gè)維度的因素，完善創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、高校、學(xué)生等主體因素共同參與和協(xié)調(diào)配合，積極構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育體系。（通訊作者：楊文軍）

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［3］楊康.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.