牛曉娟

一年來，我們針對幼兒園所處地勢、季節(jié)特點、幼兒年齡特點、教師現(xiàn)狀等方面，做了皖北農(nóng)村自然資源在幼兒園健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域三個領(lǐng)域活動中如何運用的研究。經(jīng)過研究與探討，已初見成效。

一、充分調(diào)動了家長的積極性，從而更加理解支持幼兒園工作

農(nóng)村自然資源豐富，課題中所涉及的農(nóng)村自然資源包括自然環(huán)境、自然生物、農(nóng)作物和家禽畜；還包括利用竹、木、葉、根、果等制作加工而成的各種玩具等。而這些東西都是家長所熟悉的。我們做了家長調(diào)查問卷，請家長和孩子一起收集身邊可用的資源，并根據(jù)自己的想法填一下這些東西可以怎么用。通過問卷，發(fā)現(xiàn)家長給我們提供了更多教育資源，起到了良好的教育效果。家長在尋找資源的過程中，體會到老師的用心和辛苦，從而更加支持幼兒園工作。家長親眼目睹身邊有些無用的資源被老師恰當?shù)倪\用于幼兒園活動中，同時激發(fā)家長抓住時機利用身邊資源對孩子進行教育。

二、課題的研究開展，促進教師專業(yè)成長

（一）教師能夠有效把自然資源恰當?shù)倪\用于幼兒活動中

身處農(nóng)村幼兒園，田野、莊稼、樹木、畸形枝丫等都是幼兒園的活教材。我們根據(jù)情況進行了總結(jié)、研討、運用。老師利用幼兒園旁邊的一塊蠶豆地，組織幼兒參與了一系列活動，讓老師們大開眼界。首先，根據(jù)《指南》中強調(diào)指出要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言環(huán)境，創(chuàng)造愿意說、敢于說的機會。老師帶領(lǐng)幼兒觀看蠶豆苗，和蠶豆苗作朋友。通過幼兒身邊熟悉的事物，讓幼兒能夠有話說，并知道怎樣說，從而讓不愛表達的幼兒找到了表達的自信。接著，根據(jù)蠶豆苗的成長情況，帶領(lǐng)幼兒觀察并記錄，讓幼兒了解了植物的生長規(guī)律。最后，利用收獲的果實，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了勞作區(qū)，干糧超市等活動區(qū)。讓幼兒通過親身體驗感受到收獲的喜悅和各行業(yè)的快樂。

在研究過程中，使參與研究的老師，開闊了思維，對身邊其它資源進行了運用。老師運用小菜園，引導(dǎo)幼兒觀察創(chuàng)編，形成了《菜園里的歌》詩集。與幼兒一起觀察小麥成長的過程，編繪出適合幼兒閱讀的繪本故事書，使幼兒真切體會到創(chuàng)作的樂趣。

（二）教師語言更精簡，提問更有效

近年來，幼兒園教師青年化，工作經(jīng)驗不足，為提高教師的組織活動能力，針對教師工作中存在的難題，提出了“如何使教師在組織活動時有效提問”、“ 怎樣讓老師的課堂語言更加精簡”等組織幼兒集體活動時遇到的實際問題進行研究。

在互相聽評課的過程中，發(fā)現(xiàn)教師不能清楚表達自己的意思，使幼兒偏離教學(xué)主題。組織幼兒《開商店》活動時。為了引導(dǎo)幼兒購買物品時，說禮貌用語。進行了三次研討活動，通過三次研討實踐，使教師的提問更具體，語言更精確。

（三）教師的教學(xué)方法更加靈活多樣，滿足幼兒好學(xué)好問好模仿的天性

游戲是幼兒園的活動的主要形式，在《大家一起來玩棍》的游戲中，改變了以往的教學(xué)模式。保證幼兒安全的前提下，給予自由發(fā)揮的空間，讓幼兒演、說、做。通過游戲的方法充分滿足了幼兒好奇、好問、好動天性，讓幼兒學(xué)會了一些蹦、跳、跑等體育技能。

三、在課題運用的研究中，提高幼兒各項能力

（一）隨處體驗游戲的樂趣

為了讓幼兒在操作中發(fā)展，與材料的互動中成長。運用各種糧食布置成“干糧超市”，讓幼兒在扮演各個角色時互動，體驗操作的樂趣。在健康領(lǐng)域活動時，使用各種自然資源，制作成各種投擲物、平衡木等，利用常見的廢棄物品，組織幼兒參與健康活動，使各種技能在與材料互動中得到練習，有效調(diào)動了孩子們參與的積極性。

（二）放開思緒大膽創(chuàng)新

在組織幼兒開展的《保衛(wèi)蘿卜》的活動中，幼兒們自己想辦法解決了問題，成功趕走了蘿卜地的蝗蟲，保衛(wèi)了蘿卜，獲得了成功的喜悅，體驗了動手動腦的快樂。

總之，通過對《皖北自然資源在幼兒園一日活動中運用的研究》這個課題的初步探索，使得我們的教師專業(yè)水平得到提升，幼兒的能力得到鍛煉。在教研的道路上，我們才剛剛起步，前面的路還很長。我們會一步一個腳印，從幼兒實際需要出發(fā)，根據(jù)幼兒年齡特點及生長發(fā)育規(guī)律，探索出既經(jīng)濟又實惠的幼兒教育材料；探索出既簡單又有效的幼兒教育方法。真正讓每位教師都能在教研中前行，在教研中成長。

［1］王枬，王彥.教育敘事:在實踐中體悟生命［J］.教育研究（北京），2005（02）.

［2］丁鋼.教育與日常實踐［J］.教育研究（北京），2004（02）.