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一、教育規(guī)律中的哲學(xué)問題

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，矛盾是指事物內(nèi)部或事物之間對立和同一及其關(guān)系的基本哲學(xué)范疇。對立和同一是事物矛盾固有的兩種相反而又相成的基本關(guān)系或基本屬性。矛盾的同一性是指矛盾的雙方在一定的條件下互相聯(lián)接、互相依存、互相吸引、互相矛盾的性質(zhì)和趨勢。矛盾的斗爭性是指矛盾著的對立面之間互相排斥的屬性，體現(xiàn)著對立面的雙方相互分離的傾向和趨勢。矛盾的同一性和斗爭性作為矛盾的兩個根本屬性，是不可割裂的?，F(xiàn)實事物的矛盾的同一性和斗爭的關(guān)系，是相對和絕對的關(guān)系，矛盾同一性是相對的、有條件的。矛盾的斗爭是絕對的，無條件的。矛盾的斗爭性具有任何條件下都有貫徹下去的趨勢，無論是量變狀態(tài)還是質(zhì)變狀態(tài)，都存在斗爭性，并貫穿于過程的始終。有矛盾就有斗爭。教育是矛盾的事物。教育中的表揚(yáng)和批評、獎勵和懲罰是教育規(guī)律中既對立又同一的變化運(yùn)動著的兩對關(guān)系或基本屬性。在教育的矛盾運(yùn)動規(guī)律中，既要表揚(yáng)，也要批評；既要獎勵，也要懲罰。它們是教育矛盾運(yùn)動中既對立又同一的兩對矛盾。

矛盾是事物發(fā)展的動力。矛盾的同一性和斗爭性相結(jié)合推動者事物的發(fā)展。矛盾的同一性在事物發(fā)展中的作用是：第一，矛盾雙方的同一性是事物存在和發(fā)展的前提。第二，矛盾的同一性使矛盾雙方互相吸取有利于自身的因素，在相互作用、相互促進(jìn)中各自得到發(fā)展。第三，矛盾的同一性使矛盾的雙方互相貫通，規(guī)定著矛盾發(fā)展的基本趨勢，為矛盾雙方的轉(zhuǎn)化提供由此達(dá)彼的橋梁。矛盾的斗爭性的事物發(fā)展中的作用表現(xiàn)在兩個方面：第一，在事物量變過程中，矛盾的斗爭性能推動矛盾雙方力量的轉(zhuǎn)化。第二，在事物質(zhì)變的過程中，矛盾的斗爭性能促使舊的統(tǒng)一體瓦解新的統(tǒng)一體產(chǎn)生。教育中的表揚(yáng)和批評、獎勵和懲罰推動中教育矛盾的發(fā)展，它們的既對立又同一的矛盾斗爭運(yùn)動是教育矛盾如教育內(nèi)容發(fā)展的動力、是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的來源與動力。

二、教育中的激勵管理

管理是教育中的一個重要內(nèi)容。激勵是管理的一個重要內(nèi)容。教育中存在著激勵管理問題。

激勵是心理學(xué)概念，就其本質(zhì)來講，它是表示某種動機(jī)所產(chǎn)生的原因。在管理中，激勵是一種精神力量或狀態(tài)，起加強(qiáng)、激發(fā)和推動作用，并且指導(dǎo)和引導(dǎo)行為指向目標(biāo)。激勵的目的在于結(jié)合人力，運(yùn)用技術(shù)，達(dá)到既有統(tǒng)一意志，又有個人心情舒暢，從而達(dá)到組織目標(biāo)的實現(xiàn)。重要的激勵理論有一般“需求理論”、馬斯洛的需要層次論等。教育中激勵管理是教育中的正向或正面教育原則的源頭之一。

三、教育中的激勵管理哲學(xué)

基于上面的教育規(guī)律中的哲學(xué)問題和教育中的激勵管理，教育中激勵管理哲學(xué)是：教育中既要表揚(yáng)，也要批評，側(cè)重表揚(yáng)或以表揚(yáng)為主，當(dāng)然學(xué)生犯嚴(yán)重錯誤時，以批評為主也是必要的；教育中既要獎勵，也要懲罰，側(cè)重獎勵或以獎勵為主，當(dāng)然在學(xué)生犯嚴(yán)重錯誤時，以懲罰為主也是必要的。通過上面的操作，通過教育矛盾雙方的矛盾運(yùn)動，達(dá)到教師的有效教學(xué)引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的懲罰不同于體罰。懲罰是懲戒、責(zé)罰和處罰。健康是不僅僅沒有疾病或虛弱，而是身體、心理和社會適應(yīng)的完好狀態(tài)。體罰不利于學(xué)生的身體和心理健康，不利于學(xué)生的成長。教育應(yīng)嚴(yán)禁體罰學(xué)生。嚴(yán)禁體罰學(xué)生也是當(dāng)代教育行政中明令禁止的。

一切事物都是運(yùn)動變化發(fā)展的。教育中的教學(xué)內(nèi)容是不斷變化的。通過教育中的表揚(yáng)與批評，以表揚(yáng)為主；教育中的獎勵與懲罰，以獎勵為主，通過教育中表揚(yáng)與批評、獎勵與懲罰這兩對既對立又同一的矛盾運(yùn)動，通過教師的教學(xué)引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

四、討論

事物的內(nèi)部矛盾是內(nèi)因，外部矛盾是外因。內(nèi)因是第一位的原因，是事物發(fā)展的前提，外因是第二位的原因，是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。少年兒童是稚氣未脫的懵懂孩子。教師教育教學(xué)中的表揚(yáng)和批評，側(cè)重與表揚(yáng)、教師教育教學(xué)中的獎勵和懲罰，側(cè)重于獎勵是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的外因。教育的表揚(yáng)和批評、獎勵和懲罰猶如鳥之兩翼，只有平衡有力量有動力(有力量有動力指的是這兩翼側(cè)重于表揚(yáng)和獎勵)地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

事物是一分為二的。教育中的表揚(yáng)和批評、獎勵和懲罰是教育矛盾運(yùn)動過程既對立又同一的兩對矛盾。在教師的教育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)只有表揚(yáng)沒有批評或只有批評沒有表揚(yáng)、只有獎勵沒有懲罰或只有懲罰沒有獎勵都是片面和單方面的教育，都是不夠的。在教師的教學(xué)過程中，教師只有表揚(yáng)沒有批評或只有獎勵沒有懲罰只能是片面的教育，最終只會培養(yǎng)出任性自負(fù)的學(xué)生；在教師的教學(xué)過程中，教師只有批評沒有表揚(yáng)或只有懲罰沒有獎勵也只能是片面的教育，最終只會培養(yǎng)出自卑厭學(xué)的學(xué)生。

五、結(jié)語

教育中的表揚(yáng)和批評，側(cè)重于表揚(yáng)；教育中的獎勵和懲罰，側(cè)重于獎勵，他們的矛盾運(yùn)動是引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的動力。在教師的教育教學(xué)中，教師的表揚(yáng)和批評、獎勵和懲罰是引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的外因。