■孫麗花 馬榮霞 羅鳳艷／泊頭職業(yè)學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)代背景下，世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)明顯，各種思想文化之間相互交流、碰撞、融合，逐漸形成中國(guó)特有的文化生態(tài)，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知產(chǎn)生了巨大影響。在這其中不乏低俗信息的流通，直接影響了學(xué)生價(jià)值觀、人生觀，對(duì)高等教育亦提出了更多挑戰(zhàn)。尤其對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，其不僅承載著當(dāng)代人的培育職責(zé)，同時(shí)還關(guān)系到未來(lái)幼兒的成長(zhǎng)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“立德樹(shù)人”的實(shí)現(xiàn)，尤為重要。

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“立德樹(shù)人”現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)代背景下，多元文化思潮之間的交流、碰撞、融合之勢(shì)日漸強(qiáng)盛，人們的思維意識(shí)、行為方式等也因此發(fā)生了急劇變化，為高職“立德樹(shù)人”的開(kāi)展創(chuàng)造了便利并提出了挑戰(zhàn)。目前，在國(guó)家系列政策指導(dǎo)下，高?！傲⒌聵?shù)人”取得了傲人成績(jī)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生思想政治視野，同時(shí)豐富了課程資源，為高素質(zhì)學(xué)前教育人才培育做出了突出貢獻(xiàn)。但客觀維度上，受多重因素制約，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“立德樹(shù)人”依舊面臨著重重困境。素來(lái)，高校一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，但實(shí)際操作上，卻更偏重于知識(shí)、能力培育，輕視德育，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不盡完善。就教師而言，其對(duì)于“立德樹(shù)人”的內(nèi)涵認(rèn)知不足，過(guò)度重視知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生主體性，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，加之自身道德水平限制，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“立德樹(shù)人”實(shí)現(xiàn)路徑

“立德樹(shù)人”在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)及各要素提出了要求。作者基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出了以下幾種高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“立德樹(shù)人”實(shí)現(xiàn)路徑，以供參考和借鑒。

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)

素質(zhì)教育改革環(huán)境下，教師是“立德樹(shù)人”的實(shí)施主體，其綜合素質(zhì)建設(shè)至關(guān)重要，直接影響了最終工作成效。在“立德樹(shù)人”面前，所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師都負(fù)有不可推卸的責(zé)任，其作為主體力量的存在，必須要堅(jiān)定職責(zé)操守，不斷提升技能、職業(yè)、道德素質(zhì)水平，以為學(xué)生發(fā)展提供良好的引導(dǎo)支持。尤其是新一時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)背景下，學(xué)生思維得到了極大程度的釋放，易于接受新鮮事物，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已然不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展需求。因此，高職院校應(yīng)重視和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)、教研等方式，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，堅(jiān)定馬克思主義信仰，深入研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，不斷豐富教師的知識(shí)涵養(yǎng)，深化“立德樹(shù)人”內(nèi)涵認(rèn)知，持續(xù)提升他們的師德修養(yǎng)，并緊密地與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)設(shè)良好的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境。而對(duì)于教師個(gè)人而言，亦需加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、閱讀等途徑，強(qiáng)化自身的職業(yè)責(zé)任感，以身作則，提升道德素養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”，對(duì)既有課程設(shè)置提出了更多要求，需從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多重方面做出改變，立足學(xué)生發(fā)展，提升實(shí)際工作效力。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注重以生為本、因材施教等理念的滲透，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)膶?duì)既有教學(xué)內(nèi)容、方式方法作出創(chuàng)新優(yōu)化，開(kāi)拓學(xué)生思想政治視野，繼而影響下一代的成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)代，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)。為此，在學(xué)前教育開(kāi)展中，教師應(yīng)以教材為主線，豐富思想政治教育理論課，緊密結(jié)合生活實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)生活化、具象化的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生主觀認(rèn)知，并以此引導(dǎo)他們的實(shí)踐行為。與此同時(shí)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在學(xué)前教育課堂上，教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性情景，促進(jìn)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)他們的自我教育能力。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

為了進(jìn)一步消解師生考核時(shí)的矛盾，推動(dòng)高職“立德樹(shù)人”實(shí)現(xiàn)，必須要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)前教育開(kāi)展提供引導(dǎo)。具體而言，高職要關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，將其思想道德素質(zhì)作為年終考核、職位晉升的重要依據(jù)，同時(shí)客觀評(píng)述他們的教學(xué)能力，促進(jìn)他們綜合提升。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多向參與，保證教師考核的全面性、客觀性，并制定完善的獎(jiǎng)懲規(guī)則，調(diào)動(dòng)教師發(fā)展積極性。而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，亦需遵循其成長(zhǎng)規(guī)律，了解他們的根本性需求，有機(jī)地將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的每一次提升，并作出適時(shí)恰當(dāng)?shù)谋碚茫瑢?duì)后進(jìn)生給予更多關(guān)懷，形成校內(nèi)良好的人文氛圍，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)完善。與此同時(shí)，高職院校還可組織多樣化的文體實(shí)踐活動(dòng)，逐步接入社會(huì)生活，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈反思，并觀察他們此過(guò)程中的表現(xiàn)，作針對(duì)性地引導(dǎo)教育。

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