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齊齊哈爾大學(xué)馬克思主義學(xué)院

一、自主互助教學(xué)模式的原則

自主互助教學(xué)模式主要是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)途徑，把課堂還給學(xué)生，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分地參與課堂教學(xué)，為了更好地把自主互助教學(xué)模式應(yīng)用于初中道德與法治課堂中，首先需要明確自主互助課堂教學(xué)的原則。

(一)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的原則

1、自主學(xué)習(xí)階段教師的作用

論語(yǔ)中提到：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。任何一門(mén)學(xué)科，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有自己思考探索的過(guò)程，那知識(shí)就不可能內(nèi)化成自己的東西。所以，在自主互助教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)就是給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這個(gè)階段，教師首先要準(zhǔn)確的告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和應(yīng)該完成的任務(wù)，合理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，觀(guān)察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差予以指導(dǎo)，并控制學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、互助探究階段教師的作用

互助探索階段主要是學(xué)生之間對(duì)課程的內(nèi)容充分交流和探索的過(guò)程，在互助之前教師要讓學(xué)生明確交流的內(nèi)容和重點(diǎn)，在互助的過(guò)程中應(yīng)該觀(guān)察和傾聽(tīng)學(xué)生之間的交流，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在互助過(guò)程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，要注意收集并展示，從互助過(guò)程中提煉共性問(wèn)題并重點(diǎn)引導(dǎo)。

3、拓展提高階段教師的作用

拓展提高階段教師重在點(diǎn)撥學(xué)生解決不了的問(wèn)題、易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)以及一些隨堂生成的問(wèn)題。在這個(gè)階段教師結(jié)合本學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律、特點(diǎn)等方面進(jìn)行歸納，不斷地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，拓展提高階段教師的講解不應(yīng)該超過(guò)15分鐘。

4、總結(jié)深化階段教師的作用

總結(jié)深化階段就是要把握學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容的掌握情況，讓學(xué)生自主總結(jié)，然后互相交流收獲，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸類(lèi)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行本堂課的評(píng)價(jià)。

(二)突出學(xué)生的主體作用的原則

在自主互助教學(xué)模式中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念和思路，要充分的尊重學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展的需要，在教學(xué)過(guò)程中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)道德與法治課堂的教育目的。

1、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠被充分的調(diào)動(dòng)，在上課過(guò)程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與,暢所欲言,在自由的課堂氛圍中讓學(xué)生的思想發(fā)生碰撞。給學(xué)生空間，讓學(xué)生自主的進(jìn)行交流、探究和展示，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

2、培育學(xué)生互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)行交流和合作，不論是以多人小組為單位進(jìn)行合作還是以師友兩人進(jìn)行合作,都要先就研討的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)人的獨(dú)立思考,再在組內(nèi)各抒己見(jiàn)、互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。要讓學(xué)生在互助的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力在同伴的相互促進(jìn)下一步步得以提升。

3、讓學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合

初中道德與法治課的精髓就在于日常生活中的應(yīng)用，所以在教學(xué)的過(guò)程中，要最大限度的提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課的內(nèi)化和外顯能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，構(gòu)建自己的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，運(yùn)用不同的方法和視角，提高道德規(guī)范和法律法規(guī)在日常生活中的運(yùn)用能力。

(三)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂教學(xué)的原則

開(kāi)放性課堂就是不能使教學(xué)和課堂過(guò)于封閉，不能總是教師講授學(xué)生死記硬背，而是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的空間，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。所以應(yīng)該從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂：

1、教學(xué)思想的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都把重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授上，輕視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)。開(kāi)放性地課堂教學(xué)，能夠把創(chuàng)新教育放在核心地位置，重視人的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)表現(xiàn)，將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。在教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不斷的在實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生積極參與課堂。

2、教學(xué)空間的開(kāi)放性

創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主互助開(kāi)放性的課堂，教學(xué)空間可以向社會(huì)延伸、向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。教師可以讓學(xué)生依照自己的興趣愛(ài)好來(lái)自主的選擇上課的地點(diǎn)，然后教師再根據(jù)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容有目的性地選擇教學(xué)空間，讓學(xué)生能夠在不同的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)手段的開(kāi)放性

在教學(xué)過(guò)程中能夠選擇應(yīng)用多種教學(xué)手段：普通直觀(guān)的教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等，現(xiàn)代化教學(xué)手段有錄像、電視、視頻、幻燈片、錄播教室等。通過(guò)各種各樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在上課的過(guò)程中應(yīng)該充分地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，不斷的提高課堂的效果。

4、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

自主互助教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該是開(kāi)放性的，以評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為主，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以采用閉卷考試、單元檢測(cè)、當(dāng)堂小卷、對(duì)話(huà)訪(fǎng)談等多種方式，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。同學(xué)之間形成互相幫扶的關(guān)系,使整個(gè)班集體都能不斷進(jìn)步。

二、自主互助教學(xué)模式的策略

(一)導(dǎo)學(xué)提綱策略

導(dǎo)學(xué)提綱是教師在上課之前，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教材的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)生自學(xué)的材料。導(dǎo)學(xué)提綱不是把知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加，而是為了解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分層次、有計(jì)劃地通過(guò)一些題目，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師在備課時(shí)要提前想到學(xué)生在上課的過(guò)程中可能遇到的困難，和組內(nèi)的教師充分的交流，總結(jié)出最適合本節(jié)課的題型，展示在導(dǎo)學(xué)案上。

1、導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)

(1)主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

(2)問(wèn)題性原則：設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，符合新課標(biāo)的思想和內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行充分的把握。把教材的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成能夠自主互助學(xué)習(xí)的題目，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

(3)梯度性原則：根據(jù)學(xué)生的不同需求，分層次的設(shè)置相應(yīng)的情境。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)注，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，盡可能全面地考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力的不同，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能得到提高。

(4)時(shí)間性原則：在教學(xué)的過(guò)程中，很多教師總是任務(wù)量過(guò)大，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，應(yīng)該充分考慮時(shí)間性原則，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。

2、導(dǎo)學(xué)提綱的使用

導(dǎo)學(xué)提綱是實(shí)施高效課堂的抓手，也是自主互助教學(xué)模式常用的一種有效方式。所以在使用的過(guò)程中，應(yīng)該把它當(dāng)成一條線(xiàn)索，把整個(gè)課堂串聯(lián)起來(lái)，發(fā)揮它的導(dǎo)學(xué)作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，收集學(xué)生的反饋。

(二)師友互助策略

自主互助教學(xué)模式，除了應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還需要讓學(xué)生之間進(jìn)行相互合作。結(jié)合大量教學(xué)實(shí)例發(fā)現(xiàn)，在互助過(guò)程中，師友兩人互助小組比四人、六人等互助小組更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。師友兩人的互助小組與四人、六人的互助小組在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著很大的差別，在四人或六人的互助小組進(jìn)行課堂回答時(shí)，基本上都是小組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行回答，小組內(nèi)的其他同學(xué)基本不參與，所以這就造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不喜歡這個(gè)學(xué)科，從而還會(huì)影響課堂的氛圍。而師友兩人的互助學(xué)習(xí)方式，把課堂分成了很多個(gè)小組，兩兩捆綁到一起，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。師友互助學(xué)習(xí)的原則可以歸納為以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，適時(shí)插話(huà)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅是對(duì)別人的一種尊重，也是我們應(yīng)該具備的一種良好的品質(zhì)。在其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真的傾聽(tīng)，總結(jié)出他答題的要點(diǎn)和思路，如果有不同的想法和觀(guān)點(diǎn)，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行陳述。

(2)捆綁式，榮辱與共。師友兩人為一小組，共同學(xué)習(xí)，互相探討，在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)友先答，師傅進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠在一定程度上促進(jìn)兩人的交流，一帶一，調(diào)動(dòng)全員參與課堂。

(3)不懂一定要問(wèn)。學(xué)友有不會(huì)的問(wèn)題一定要問(wèn)師傅，師父不會(huì)的也要積極問(wèn)旁邊的師傅，或者提出問(wèn)題全班解決。

(4)不要包辦代替。師傅要積極的教給學(xué)友解答問(wèn)題的思路和方法，讓學(xué)友學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題，不應(yīng)該直接告訴答案或者代替學(xué)友進(jìn)行思考，一定要讓學(xué)友多說(shuō)多做，不要產(chǎn)生依賴(lài)心理。

在初中道德與法治課中充分的進(jìn)行師友互助，教師占用課堂小部分的時(shí)間，不斷的引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上學(xué)生從互助探究、互助釋疑、分層提高、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，濃縮課堂的價(jià)值，讓學(xué)生在課堂中收獲知識(shí)和快樂(lè)，增長(zhǎng)能力和智慧。

(三)思維導(dǎo)圖策略

思維導(dǎo)圖是一種提高學(xué)習(xí)效率的手段，也是幫助記憶的思維工具。在使用的過(guò)程中，如果我們能結(jié)合教學(xué)的需要合理的運(yùn)用就會(huì)得到不一樣的效果。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高運(yùn)用知識(shí)的能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。自主互助教學(xué)模式和思維導(dǎo)圖的結(jié)合能夠有效的提高學(xué)習(xí)的效率，從而達(dá)到輕松學(xué)習(xí)，事半功倍的效果。

1、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在初中道德與法治課的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和抽象概括能力，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不一樣的。所以在學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的思維模式和思考問(wèn)題的方法，從而讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比記憶，在腦海中形成本學(xué)科的知識(shí)體系，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、幫助學(xué)生建立知識(shí)框架

在自主互助教學(xué)過(guò)程中，教師有效地利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把分散的道德與法治課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行整理和融合。當(dāng)學(xué)生真正的理解了這些知識(shí)后，就會(huì)根據(jù)道德與法治課中的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行加工和處理，在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)框架。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有利于學(xué)生更好的把握學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移能力。

總之，自主互助的教學(xué)模式在道德與法治課中的廣泛應(yīng)用，更能提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，為更好的進(jìn)行教學(xué)提供了一種有效的方式。

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