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陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院

眾所周知，任何教學的課堂模式對于教學質量而言都有著至關重要的影響。以大學英語課堂教學為例，科學、合理、有效的英語課堂教學除了可以幫助學生更好的理解與掌握英語技巧與語言運用能力，同時也能夠傳授給學生更加合理的學習理念與方法，促使他們的英語實際運用能力得到有效提升，對于學生未來的英語學習有著至關重要的意義。而為了促使大學英語課堂教學的有效性得到提升，就要求教師充分重視學生在教學中的主體地位，對教學設計與實施方法進行合理改進，營造積極、活潑的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。而任務驅動教學模式的運用正是順應當代大學英語教學發(fā)展的需求。

一、當前大學英語課堂教學模式存在的不足

現(xiàn)階段，很多大學英語課堂教學依然采用的大班模式，學生之間的個體差異較大，學習需求難以得到滿足。在此背景下，很多教師卻沒有重視學生的主體地位，依然采用灌輸式、填鴨式的教學方法，整個課堂中師生之間缺乏互動與交流，學生的學習地位過于被動，這無疑會打擊他們對英語學習的積極性，同時也無法實現(xiàn)學習深度與廣度的擴展。與此同時，站在教師的角度，這種傳統(tǒng)的教學模式也使得他們逐漸喪失了對英語教學的信心與熱情。針對此，教師就需要主動轉變教學理念，將學生主體地位凸顯出來，將傳統(tǒng)教學模式轉化為任務驅動教學模式。

二、大學英語課堂任務驅動教學模式有效性分析

所謂的任務驅動教學模式，就是基于對學生學習動機進行激發(fā)的教學情境，在結合教學內(nèi)容的前提下，依托于課堂開展教學。在此教學模式下，學生需要全過程參與并完成學習任務，并從中掌握相應的技巧與方法。相較于傳統(tǒng)的教學模式，任務驅動教學模式更加注重以教學目標為依據(jù)，讓學生以完成任務的形式來掌握相應的知識與技能。在接受與完成任務的過程中，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們需要將自身主觀能動性充分發(fā)揮出來，并對目標語資源與自身認知能力加以運用，以此為基礎去參與學習的整個過程并獲取相應的結果。從中不難發(fā)現(xiàn)，任務驅動教學模式兼顧了“做”與“學”，這種教學理念的科學性、先進性是毋庸置疑的，特別是對于英語這種外語學科的學習而言，任務驅動型教學模式的運用對于提高大學英語課堂的有效性而言有著十分積極的意義與作用。

關于任務驅動型教學模式的應用，具體而言，可以將其分為三個階段：首先，在接受與完成任務之前，需要對任務目標有所明確，并以此做好相應的準備，即任務準備階段。其次，待明確任務目標，做好任務前準備工作之后，就需要針對具體的任務進行實施，也就是任務實施階段。最后，在任務完成之后，學生需要對自身完成的任務成果進行驗收，并對完成任務的過程中進行總結，從中找到完成任務的方法，換言之就是任務驗收與總結階段。

從上不難發(fā)現(xiàn)，任務驅動教學模式是以學生學習興趣、生活經(jīng)驗以及認知能力為出發(fā)點，在該模式下師生之間需要通過交流與互動，學生之間也要采用合作的方式來完成任務，這對于他們語言綜合能力的培養(yǎng)與提升而言有著積極的意義。例如在《新視野英語教程(第三版)》讀寫教程Unit 5，Section A：There’s a Lot More to Life than a Job一課中，運用任務驅動教學模式就能夠提高英語課堂教學的有效性。這篇課文主要論述的問題就是生活追求與生活態(tài)度，文中提出大學生存在一些現(xiàn)實問題，他們樂于追求物質享受，而沒有重視精神與理想，通過學習這篇課文，學生可以更加深刻的理解到物質與精神追求之間的平衡，同時在現(xiàn)實生活中也能夠時刻提醒自己，積極應對并處理好學習、工作與生活的矛盾。該課學習是為了幫助學生對文章思想內(nèi)涵進行內(nèi)涵，使其掌握談論生活中重要事物的基本技巧與能力。此時就可以按照任務驅動教學模式的三個階段開展教學：

首先，在任務準備階段，教師可以讓學生對課文進行預習，對文章大體內(nèi)容有所了解，與此同時向學生布置任務，讓他們?nèi)ナ占斍按髮W生的生活與學習狀況。其次，在任務實施階段，教師則可以向學生發(fā)問，讓他們思考自身選擇專業(yè)的初衷與目的，引發(fā)學生在課文學習中的思考。之后教師可以采用情境教學法，創(chuàng)設情境，讓學生在對應的情境中去思考與討論專業(yè)學習與未來工作、生活之間的聯(lián)系，最后根據(jù)討論結果，讓學生之間展開自主探究，將自己對生活的思考分享出來。這種教學模式可以激發(fā)學生的思維，讓他們不斷訓練自己的表達能力。而在任務驗收與總結階段，教師則可以向學生布置課后任務，讓學生針對本專業(yè)同學選擇專業(yè)的目的，從中找到共同點與不同點，以此來實現(xiàn)課堂教學的延伸，幫助學生鞏固所學知識內(nèi)容。

三、結語

總而言之，在實施任務驅動教學模式的過程中，教師應需要合理設計教學任務，確保其不偏離教學目標，同時也要對學生的基礎水平與個體差異予以充分考慮，并將這些因素考慮到教學任務的設計當中，幫助學生突破困境，解決學習過程中存在的問題，如此才能夠保證該教學模式的有效性得到提升，強化英語教學效果。

參考文獻：

[1]張迎春.大學英語課堂實施任務驅動教學模式的有效性[J].南昌教育學院學報,2016(1):45～47.

[2]于莉,周毅靈.教師在大學英語學習資源應用過程中的作用[J].中國電化教育,2010(12):112～115.