宋平瑩

2001年，國家進(jìn)行了基礎(chǔ)課程改革，修訂了了適合時(shí)代發(fā)展的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，截止到2016年，課程改革取得了明顯的成效和階段性成果。但是，仍然存在著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師課程意識(shí)淡薄的問題。教師只注重怎么教，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感的有效培養(yǎng)。為此，根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，2016年10月26日，遼寧省出臺(tái)了《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，就是要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，它是深入貫徹當(dāng)今國家教育方針政策的重大舉措。

本次深化課改提倡教師要增強(qiáng)課程意識(shí)，改變課程觀，教學(xué)中要用教材，而不是教教材，不要把教材當(dāng)作唯一的課程資源。我們知道課程資源是決定著有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，它既包括物質(zhì)資源，也包括人力資源，課程資源的豐富性決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平。作為教學(xué)一線的老師，一定要不斷提高我們的開發(fā)課程資源的意識(shí)，主要可以從下幾個(gè)方面進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用：

（1）文本資源的開發(fā)和利用：文本資源包括教材、教師用書、教學(xué)掛圖等。小學(xué)教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的資源。著名特級(jí)教師教師徐斌老師指出，對(duì)于教材應(yīng)該做到學(xué)習(xí)與尊重教材，領(lǐng)悟與理解教材、處理與創(chuàng)生教材，根據(jù)教材提供的有限材料創(chuàng)生出更豐富的資源有賴于教師對(duì)教材的理解。所以教師要把握整體內(nèi)容，活用教材資源?？v向梳理教材，教師需要對(duì)教材進(jìn)行從低段到高段的梳理，把握教學(xué)內(nèi)容的核心，幫助教師在進(jìn)行一課的教學(xué)時(shí)“不見到樹木，還能見到森林”。橫向比較教材，了解不同教材設(shè)計(jì)思路，突出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；把握核心思想，豐富對(duì)各版本教材的認(rèn)識(shí)，更能準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)的意圖，從容面對(duì)課堂教學(xué)的的各種情況。除了對(duì)教材橫向和縱向的比較之外，多閱讀一些研究文獻(xiàn)也是開發(fā)教材的重要手段。

（2）信息技術(shù)資源的開發(fā)和利用：信息技術(shù)資源包括網(wǎng)絡(luò)、軟件、多媒體光盤等。信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種方面的資料，包括文字、圖像、聲音等，呈現(xiàn)時(shí)非常靈活，可以創(chuàng)設(shè)情境模擬與及教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)或生活情境，為學(xué)生搭建自主探索的平臺(tái)。尤其是在教學(xué)圖形與幾何方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，利用視頻、多媒體課件，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀化、動(dòng)態(tài)化、形象化，便于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在信息高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)里里，要充分利用各種信息資源獲取信息，不斷充實(shí)和完善課程內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生在校外主動(dòng)通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、各種信息媒體等途徑獲取信息資源，使學(xué)生懂得如何獲取、整理、篩選、利用信息，為自己終身學(xué)習(xí)和生活提供參考依據(jù)或借鑒資料。

（3）環(huán)境與工具資源的開發(fā)和利用：環(huán)境資源包括圖書館、少年宮、博物館、青少年活動(dòng)中心、課外活動(dòng)小組、社區(qū)、家庭等，在實(shí)踐中要善于利用這些載體，形成對(duì)教育教學(xué)課程改革的支持，不斷完善課程資源的開發(fā)和利用。教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活環(huán)境與教學(xué)有關(guān)的信息，應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)制作簡便實(shí)用的教具和學(xué)具，有條件的學(xué)校可以建立實(shí)驗(yàn)室提供學(xué)生使用，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神。如：我們?cè)谥v《游戲公平》這一課時(shí)，做拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，來說明正反兩面的可能性相等。在課堂教學(xué)中，由于只關(guān)注拋硬幣的次數(shù)，沒有關(guān)注硬幣拋的高度，在實(shí)驗(yàn)中往往得不到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。而特級(jí)教師華應(yīng)龍歷經(jīng)周折去尋找能夠控制高度、力度、角度的限制工具，用透明水杯把瓶蓋、骰子放到水杯中，很好的解決了上面的問題，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更接近與理論上的結(jié)論。

（4）人力資源的開發(fā)和利用：人力資源包括教師、學(xué)生、家長、社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的人員等。以前，我們把教師作為教學(xué)資源的利用者，沒有作為教學(xué)資源的開發(fā)和利用。教學(xué)實(shí)踐證明，任課教師不僅是重要的教學(xué)資源的利用者，更是重要的教學(xué)資源之一。教師不僅決定了教學(xué)資源的鑒別、積累、利用和開發(fā)，是教學(xué)資源的重要的載體。教師對(duì)資源的創(chuàng)新、內(nèi)容資源的改造和創(chuàng)編，還是校內(nèi)外資源的利用、現(xiàn)代信息資源的利用，都需要教師創(chuàng)造性的工作，需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)決定著教學(xué)資源價(jià)值的高標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。所以，要把教師資源的開發(fā)放在首位。教師要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，能夠以強(qiáng)大的人格魅力潛移默化的影響學(xué)生。

教師大力開發(fā)和利用課程資源，超越了狹隘的教學(xué)內(nèi)容，避免了教材內(nèi)容單一、枯燥的弊端，讓教師和學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課程實(shí)施過程，促進(jìn)了課程逐步走向完善，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也起到了推波助瀾的作用，有效落實(shí)了課程改革的要求。