■王 莉／昆山市實驗幼兒園澞和苑分園

創(chuàng)造性手工活動幼兒要做到手腦并用，此類活動能充分培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性。它有許多的形式和表現(xiàn)手法如：撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等。是一種通過直接可以手進行工具操作，對各種類型的、具有可塑性的物質(zhì)材料改造和加工，我們對制作出來的手工作品要具有進空間性、可視性、可觸摸性。如：一只紙盒、一片葉子、一個果實、一只瓶子……經(jīng)過折、粘、剪、貼成了一件件看著比較夸張的形象這些作品具有一定的趣味性。在教學(xué)中我們要“尊重幼兒需要”，逐步深入研究將幼兒園的手工教育活動不斷創(chuàng)新，江手工與創(chuàng)新相結(jié)合，這樣有利于培養(yǎng)幼兒的良好素質(zhì)。

一、創(chuàng)造性培養(yǎng)和模仿學(xué)習(xí)相結(jié)合

幼兒藝術(shù)教育的精髓是創(chuàng)造性。在幼兒手工創(chuàng)新教育過程中，我們要不斷的激發(fā)幼兒的潛在能力，這樣他們的創(chuàng)造性得到了一定的發(fā)揮。而在幼兒的教育中我們要做到親力親為主動的嘗試新的創(chuàng)新教育，不斷的刺激幼兒模仿能力的發(fā)揮，實踐證明我們這樣的方式對于早期幼兒非?？尚?。當(dāng)然，幼兒的年齡不同，我們給予的模仿內(nèi)容要做到因人而異，其實模仿的主要目的就是為了更好的創(chuàng)造，一個個概念實際上成為無形的情感和意想的儲藏所，有助于幼兒有意識的手工創(chuàng)新活動。

二、感知、思考、創(chuàng)造相結(jié)合

手工活動主要是直覺感性的活動，但也有理念的參與。通常所謂做做玩玩的提法是不夠全面的。應(yīng)當(dāng)包括：看看——想想——做做，在做的過程中需要思考，需要有豐富的聯(lián)想和靈活的思維的支持。傳統(tǒng)教育的缺陷就是把“想”字遺漏，或由成人代替想。

三、各種知識的有機結(jié)合

藝術(shù)教育在學(xué)前教育課程中占了舉足輕重的位置。各門課程之間是否相互溝通、相互滲透和促進呢？回答是肯定的。這種溝通何滲透不僅僅停留在內(nèi)容上，還深入到美的潛在形式因素等方面。讓幼兒對藝術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣越濃，知識經(jīng)驗越豐富，反映在畫面上和作品中就越精致。

第一層次：欣賞各種優(yōu)秀作品，引起幼兒的學(xué)習(xí)欲望。這是手工教學(xué)活動的開端，其主要作用在于激發(fā)幼兒的興趣，為更好地開展教學(xué)活動作鋪墊。但教師在設(shè)計組織第一層次活動時，需要注意以下幾個問題：一，欣賞的作品不能太難、太多，要符合幼兒的年齡特點。二，數(shù)量不能太雜、太亂，而使幼兒不能接受。比如在開展折紙教學(xué)活動中，首先我會在活動室布置好折紙環(huán)境，這對幼兒折紙的興趣極為重要。為了給幼兒身臨其境的感覺，我用紅色的紙折出漂亮的花，用綠色的紙折出可愛的小青蛙，用五顏六色的紙折出許多的魚等等，并把它裝飾在活動區(qū)。另外，在活動結(jié)束后，我經(jīng)常把幼兒成功的有創(chuàng)造性的作品放在“創(chuàng)意空間”的區(qū)角里，引導(dǎo)幼兒相互交流欣賞，并邀請其他組的幼兒去區(qū)角里參觀，激起幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。利用幼兒間的平行學(xué)習(xí)，促進幼兒更大程度地發(fā)揮創(chuàng)造。

第二層次：幼兒親自體驗、嘗試操作的過程。首先要教會給幼兒一定的技能，讓幼兒在不斷的嘗試，創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)最佳的方法，而不是一味地將結(jié)果告訴幼兒，這樣不利于幼兒的創(chuàng)新，正如教育家維果茨基說，要讓孩子跳一跳才能摘到果子，這樣更有利于幼兒的發(fā)展。

首先，教師要幫助幼兒積累多種表象。手工制作中所需要表象的積累應(yīng)特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。其次，教師要提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想。材料是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后，教師認(rèn)真把握好評價的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的實際水平，對能力強的給予肯定，有進步的給予表揚，對差的給予鼓勵。這樣，使每個幼兒都對自己有信心，對手工活動有興趣。

在幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點，幼兒便能插上想象的翅膀，做出你意想不到的作品來。作為教師我們不能只教給幼兒制作的方法，應(yīng)該讓幼兒自己去發(fā)揮想象，合作創(chuàng)造作品。

第三層次：引導(dǎo)幼兒逐步擴展手工活動的范圍。我們根據(jù)幼兒的活動情況，隨時觀察他們所喜愛的事物，逐步拓展手工活動的范圍，在這一層次的手工活動中，可向幼兒展示新的手工創(chuàng)新作品，幼兒也可向教師展示自己新的手工創(chuàng)新作品。比如：小班幼兒剛開始做手工時，我們在傳授技能技巧的同時，讓幼兒逐步去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。在“多彩的春天”主題中，又有一次孩子們在飯后散步時發(fā)現(xiàn)了幼兒園的角落里有一叢迎春花，可是由于前一天的大雨，迎春花大半都飄落在草地上，只剩下一下稀稀拉拉的“殘花”。孩子們覺得很可惜，這么美麗的迎春花不能長久地開放，于是回到教室后，我們開展了手工“迎春花”的活動。利用綠色的皺紋紙搓條，它就變成了迎春花的花枝，再利用事先剪好的黃色小長方形的皺紋紙，捏住中間輕輕一扭，就變成了迎春花的花朵，神奇的皺紋紙可搓可扭，不同的技巧可以做出不同的造型，孩子們在說說、做做中又對手工活動多了一份興趣。

總之，通過開展豐富多彩的手工活動，讓幼兒不僅手工技能得到提高，觀察力、想象力、審美力、創(chuàng)造力也得到了很好的發(fā)展。