■周 鑫／寧波大紅鷹學(xué)院

一、當(dāng)前教育存在的問(wèn)題

（一）功利化的教育觀念

教育存在功利化的錯(cuò)誤觀念，因此，教學(xué)風(fēng)氣深受影響。例如會(huì)計(jì)速成班，學(xué)生交一定的學(xué)費(fèi)，立馬能通過(guò)考試。從教育的實(shí)際情況來(lái)看，某些高校將學(xué)生當(dāng)做流水線上的產(chǎn)品，一味的看重一致性，注重共性的培養(yǎng)，從而忽略了學(xué)生自身的選擇權(quán)和獨(dú)立性。

（二）不合理的課程設(shè)置

各高校的教育內(nèi)容都大相徑庭，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；另外，在課程的設(shè)置上偏向理論知識(shí)，大體偏向于本身專業(yè)，而對(duì)于金融、技術(shù)等其他方面的知識(shí)涉及較少。目前，很多高校沒(méi)有將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐平臺(tái)的操作上，或者僅通過(guò)電商平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)銷售。沒(méi)有真正將教育資源加以整合，或者在整合過(guò)程較為粗放，課程效果不明顯。例如，有些學(xué)生認(rèn)為對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐操作根本就是網(wǎng)上做題，沒(méi)有任何意義。

（三）單一化的教育方式

教學(xué)過(guò)程都是圍繞專業(yè)知識(shí)體系，容易受專業(yè)教育模式的影響，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)；其二，缺乏真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，忽視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。［1］例如，許多大學(xué)生一味聽(tīng)課，缺少自身思考。這種單一化的教學(xué)模式，對(duì)于大學(xué)生而言缺乏新意，因此容易被忽視。有些高校教師為了職稱評(píng)審，一味加快進(jìn)程，完全沒(méi)有為學(xué)生自身能力考慮，造成學(xué)生實(shí)踐能力低下。

二、當(dāng)前教育存在問(wèn)題的原因

（一）思想教育的缺乏

功利化的教育觀點(diǎn)背后反映出思想教育系統(tǒng)的不完善。從高校的教育方面來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的思想教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神和行動(dòng)能力等。一個(gè)好的教育者，應(yīng)當(dāng)高度重視思想教育的建設(shè)。因?yàn)橐粋€(gè)思想不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，是無(wú)法做成任何事情的。

（二）互聯(lián)網(wǎng)思維的沖擊

這并不是簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)＋某某，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。［2］傳統(tǒng)的教育下，人們的思維存在一定的局限，不敢去嘗試、去突破，總是墨守成規(guī)。縱觀歷史，人們不難發(fā)現(xiàn)，每一次科學(xué)技術(shù)的革命都伴隨這一些行業(yè)的興起與消亡。實(shí)體店正在與網(wǎng)購(gòu)、海淘等新興的虛擬購(gòu)物平臺(tái)激烈競(jìng)爭(zhēng)，不少實(shí)體店被迫關(guān)門。萬(wàn)物互聯(lián)，各行各業(yè)各領(lǐng)域都不再是孤立地發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式才是時(shí)代的選擇。

（三）課程培訓(xùn)簡(jiǎn)單

課程設(shè)置與學(xué)生數(shù)量不成比例，甚至是超過(guò)了學(xué)校的負(fù)荷。老師人數(shù)有限，精力有限，課程設(shè)置就越有限，因此無(wú)法兼顧許多學(xué)生，降低了培訓(xùn)的效率。不合理的課程設(shè)置，最終的結(jié)果便是學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)存在缺陷。一個(gè)木桶能夠裝多少容量的水，取決于木板的最低長(zhǎng)度是多少，木板越低，盛的水也就越少，這就是“短板效應(yīng)”。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維在教育中的運(yùn)用研究

（一）構(gòu)建多層多元化的師資力量網(wǎng)絡(luò)

堅(jiān)持開(kāi)放平等的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想，堅(jiān)持以學(xué)生的視野看問(wèn)題?？茖W(xué)有效的吸取一批人，建立多層次的教育隊(duì)伍，秉承著教育理念與會(huì)計(jì)實(shí)際操做相結(jié)合的教育理念，通過(guò)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)設(shè)課程以及論壇，以及通過(guò)建立會(huì)計(jì)培訓(xùn)，交流會(huì)等方式采用線下與線上相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)。教育隊(duì)伍包括高端知名人士，企業(yè)家，優(yōu)秀畢業(yè)生等等。將資金、人才、技術(shù)、知識(shí)、信息多方結(jié)合，建立多層多元化的師資力量網(wǎng)絡(luò)。

（二）建立交叉模式下的平臺(tái)交流圈

利用網(wǎng)絡(luò)，整合信息，采取跨地域聯(lián)合交流的方式，交流經(jīng)驗(yàn)，形成交錯(cuò)縱橫的渠道網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)先者，要虛心請(qǐng)教，通過(guò)邀請(qǐng)其開(kāi)辦講座、交流會(huì)等方式將寶貴的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延續(xù)，以此來(lái)達(dá)到共享互聯(lián)的目標(biāo)，使學(xué)生能更好的融入教育的大環(huán)境中。建立教育實(shí)踐基地，模擬真實(shí)工作環(huán)境、跨地區(qū)平臺(tái)交流會(huì)、多方論壇、校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合等等方式，構(gòu)建形成交叉的共享互聯(lián)平臺(tái)交流圈，推進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和應(yīng)變能力，這種社會(huì)的高要求與大學(xué)生低素質(zhì)的矛盾，使大學(xué)生就業(yè)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。［3］大學(xué)生要敢于創(chuàng)新，敢于競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在大學(xué)生就業(yè)壓力增加的背景下，出現(xiàn)的考證熱潮，其根源在于，學(xué)生想通過(guò)考證的數(shù)量來(lái)展現(xiàn)自己綜合實(shí)力，增加競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。當(dāng)下，高校通過(guò)開(kāi)展挑戰(zhàn)杯等形式的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下的教育，便于高效率的整合資源，填補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的缺陷，達(dá)到期望的效果。高科技與創(chuàng)新思維相結(jié)合，加快了教育的發(fā)展步伐。人們依托于互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)，云計(jì)算等技術(shù)，使教育和互聯(lián)網(wǎng)糅合，塑造了真正的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，讓其沖破束縛，迎來(lái)了新生。學(xué)習(xí)成了真正意義上的“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，不再拘于場(chǎng)地。這種獨(dú)立體現(xiàn)了開(kāi)放平等互聯(lián)共享的思維，更多了一份人性化的體驗(yàn)。

［1］張進(jìn)林,時(shí)艷紅,張宏彬.“雙主體”校企合作視域下頂崗實(shí)習(xí)管理模式探索［J］.職教論壇,2014(33).

［2］盧璐.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代高職院校思政工作創(chuàng)新研究［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6).

［3］趙輝.加強(qiáng)創(chuàng)新教育 提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［J］.科技信息(學(xué)術(shù)研究),2008(8).