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學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，能夠讓教師不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)有關(guān)教學(xué)的順利進(jìn)行。然而，現(xiàn)階段的學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式，并不能夠完全發(fā)揮價(jià)值，也沒有較為有效的提高教學(xué)效率。因此，對(duì)學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行改進(jìn)，很有必要。

一、學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式現(xiàn)狀，有幾點(diǎn)討論，具體如下。

第一點(diǎn)，不重視學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式的實(shí)效發(fā)揮及科學(xué)的規(guī)劃。有些教師和學(xué)校，認(rèn)為資歷和經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)的關(guān)鍵，并不重視對(duì)教師的繼續(xù)教育。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式成為空殼子，并不能夠真正的發(fā)揮實(shí)效。再有就是，不重視對(duì)學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式，需要學(xué)校定期組織活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。如果不能夠科學(xué)的進(jìn)行規(guī)劃，會(huì)導(dǎo)致教師不能夠接受系統(tǒng)的繼續(xù)教育，這不僅浪費(fèi)教師的時(shí)間，還不利于提高教師的相關(guān)專業(yè)技能。

第二點(diǎn)，忽視教師的需求。教師進(jìn)行繼續(xù)教育和學(xué)生進(jìn)行教育是一樣的，每名教師的學(xué)習(xí)能力和自身的教學(xué)能力，是不同的。然而，現(xiàn)階段，很多學(xué)校都忽視教師的教育需求，對(duì)不同學(xué)歷、職位、教齡的教師，進(jìn)行統(tǒng)一教育。這樣不僅會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，還影響繼續(xù)教育的價(jià)值發(fā)揮。

第三點(diǎn)，教師繼續(xù)教育體制不完善。受資金等條件的限制，很多學(xué)校的教師繼續(xù)教體制并不完善。教師教育體制，并不是教師進(jìn)行繼續(xù)教育，就萬事大吉，它還有很多后續(xù)的工作，如進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、進(jìn)行教育監(jiān)控和反饋工作等。如果沒有完善的體制，就會(huì)導(dǎo)致很多緩解脫節(jié)，影響教師繼續(xù)教育模式的順利進(jìn)行。

二、學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式概念及核心理念

學(xué)區(qū)，就是根據(jù)師資力量的和教育資源的不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行劃分。學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式，就是根據(jù)教學(xué)情況和師資力量的不同，形成繼續(xù)教育的管理系統(tǒng)。

學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式的核心理念，包括提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)資源共享和進(jìn)行多元化互動(dòng)。教師進(jìn)行繼續(xù)教育，就是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)校應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為核心理念，重視對(duì)所有的任課教師進(jìn)行繼續(xù)教育。實(shí)現(xiàn)資源共享，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。它有利于緩解我國(guó)教育資源供給不足的問題，也能估較好的調(diào)節(jié)我國(guó)教育資源需求過度的問題。進(jìn)行多元化互動(dòng)，能夠讓有限的教育資源充分發(fā)揮價(jià)值，也能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，有利于提高教學(xué)效率，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

三、學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行改進(jìn)

首先，積極的進(jìn)行文化融合。學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式的改進(jìn)，應(yīng)該從學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展和計(jì)劃著手。只有這樣才能夠讓繼續(xù)教育滿足教師的繼續(xù)教育需求，才能夠?qū)崿F(xiàn)繼續(xù)教育的價(jià)值。就教育模式而言，沒有最好的，只有最適合的、最有效的。因此，學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)該結(jié)合教師的實(shí)際情況，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教育模式的有效性。

其次，實(shí)施教研聯(lián)動(dòng)。眾所周知，教學(xué)的順利進(jìn)行，離不開教師的備課。備課的價(jià)值在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度和方向進(jìn)行合理的制定與把控。教師個(gè)人受能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，往往不能夠進(jìn)行完美備課，這就會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效率。所以筆者建議應(yīng)該給實(shí)施教研聯(lián)動(dòng)，具體就是相同學(xué)科的教師，應(yīng)該進(jìn)行集體備課。這樣有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也有利于完善自身的備課，有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

然后，專家介入。學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行改進(jìn)，比較重要的就是讓專家介入。專家的介入，能夠針對(duì)教師的問題，進(jìn)行比較系統(tǒng)且科學(xué)的解答，這樣有利于提高教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)效率。有些經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師，通常都會(huì)有發(fā)展瓶頸，這嚴(yán)重影響他們進(jìn)行繼續(xù)教育。而專家能夠較好的幫助他們突破教學(xué)瓶頸。由此可以看出，專家介入的必要性。

最后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估，主要分為兩種，一種是對(duì)教師的繼續(xù)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，主要是針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平方面，這樣能夠?qū)處熎鸬蕉酱僮饔?，有利于促進(jìn)教師繼續(xù)教育模式發(fā)揮價(jià)值。另一種，就是對(duì)學(xué)校的評(píng)估體制，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。改革的具體內(nèi)容，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)校評(píng)估和學(xué)區(qū)評(píng)估之間的關(guān)系，并且將兩者進(jìn)行捆綁，作為期末教師綜合評(píng)價(jià)考核的重要指標(biāo)。這樣能夠較科學(xué)的評(píng)選出先進(jìn)的學(xué)區(qū)，也能夠較好的激發(fā)教師的繼續(xù)教育熱情。

四、結(jié)語

學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式的改進(jìn)工作，并不是一朝一夕可以完成的，需要有關(guān)工作人員的協(xié)同努力和教師的積極配合。希望通過本文分析，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)視角下教師繼續(xù)教育模式的價(jià)值。