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《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》中指出，通識(shí)教育應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生成為完整的人，具備四種能力，即“有效思考的能力、清晰交流思想的能力、做出恰當(dāng)判斷的能力、辨別價(jià)值的能力”。通過(guò)通識(shí)教育課程的開(kāi)展，使受教育者得到學(xué)習(xí)上的啟發(fā)，思維觀念得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)不同學(xué)科知識(shí)的客觀本質(zhì)，拓寬視域，確定更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)習(xí)態(tài)度以及求知欲的激發(fā)等方面，為下一階段接受專業(yè)教育建立一個(gè)高素質(zhì)的培養(yǎng)平臺(tái)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提到：“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！?012年，“慕課”這一概念開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)教育者們的視野。慕課，英文簡(jiǎn)稱為MOOC(Massive Open Online Courses的縮寫(xiě)，意思是“大規(guī)模的、開(kāi)放的、在線的課程”，中文名稱為“慕課”)。與我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，慕課憑借其開(kāi)放性、大規(guī)模以及在線靈活性等特點(diǎn)，受到中國(guó)高校廣大學(xué)生的歡迎，在這樣的背景之下，慕課為我們的通識(shí)教育課程提供了非常難得的發(fā)展契機(jī)。

一、應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

(一)課程的數(shù)量與質(zhì)量有待提高

我國(guó)大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校從其辦學(xué)時(shí)間經(jīng)費(fèi)投入、師資力量等方面看，都存在短缺或不足的情況。依靠現(xiàn)有的通識(shí)教育課程的有限資源將無(wú)法滿足學(xué)生的需求。以應(yīng)用型本科院校信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院為例，該校是一所由多科性?？圃盒＊?dú)立升格而來(lái)的應(yīng)用型普通本科高校。學(xué)校所開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程涉及學(xué)科門類不夠豐富，有一部分公共通識(shí)選修課程由選修課變相成為了必修課程，學(xué)生基于修滿學(xué)分的目的只能選擇自己不感興趣的課程，這就大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不佳

以信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院為例，從教學(xué)模式上看，該校的通識(shí)教育課程，仍然普遍采用的是課堂授課的傳統(tǒng)教學(xué)形式，以大班上課為主；從教學(xué)時(shí)間上看，每周一次兩個(gè)課時(shí)的授課時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到我們所制定的教學(xué)目標(biāo)；從教學(xué)效果看，信息的傳遞是單向的、機(jī)械的，師生、生生之間缺少交流和互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、基本能力和批判性思維方式的培養(yǎng)、引導(dǎo)及訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)仍然難以實(shí)現(xiàn)。

(三)通識(shí)課程師資力量的欠缺

以信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)校近幾年開(kāi)設(shè)的課程情況統(tǒng)計(jì)所顯示的信息：每個(gè)學(xué)期所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程資源中，主講教師具有高級(jí)職稱的所占比不足30%，并且有一半左右的課程的主講教師為近三年來(lái)的新進(jìn)教師，中、低職稱的教師隊(duì)伍是通識(shí)課程授課的主干力量。并且，隨著學(xué)校近年來(lái)招生規(guī)模的擴(kuò)大，本科生數(shù)量的逐漸增多，部分通識(shí)教育課程師資嚴(yán)重缺乏，有一些課程甚至由專職輔導(dǎo)員來(lái)兼職授課，比如《大學(xué)生心理健康教育》、《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》等課程。

僅從以上三個(gè)方面來(lái)看，將慕課平臺(tái)引入高校的通識(shí)教育課程體系，具有非常重要的意義，將從諸多方面改進(jìn)應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程體系的完善。

二、慕課平臺(tái)在高校通識(shí)教育課程中的應(yīng)用

(一)教學(xué)資源的合理優(yōu)化與拓展

慕課聚集了最為優(yōu)秀的課程資源，課程內(nèi)容多元化、課程質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化，這些來(lái)自世界不同高校，不同類型課程的加入給慕課平臺(tái)帶來(lái)了海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)可視化手段見(jiàn)證不同名師的風(fēng)采。

(二)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化

利用慕課的“碎片化”特點(diǎn)，學(xué)生可以靈活的安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間同時(shí)，教師利用慕課資源，能夠更加靈活的組織相關(guān)的課堂活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生也面臨著從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。慕課模式要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。學(xué)生不再是之前“格式化”、“規(guī)范化”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，將變?yōu)樽灾鞑倏兀瑫r(shí)要具備自我涉及、自主控制和自我檢測(cè)能力。這些能力對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較高的要求，學(xué)生必須不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自我控制，才能達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果。

(三)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

慕課教學(xué)過(guò)程中，教師提供給學(xué)生大量的教學(xué)視頻、音頻等資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，打破時(shí)空限制，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)路徑。

(四)面臨的問(wèn)題

第一，教師對(duì)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的掌握與提高.對(duì)于通識(shí)課任課教師來(lái)講，慕課既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確自己已不再是唯一能提供學(xué)生知識(shí)的來(lái)源，而是除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要掌握并且不斷更新現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育技術(shù)。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)方式需要改進(jìn)，要防止出現(xiàn)大規(guī)模訪問(wèn)但無(wú)大規(guī)模學(xué)習(xí)的情況.傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，過(guò)多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的評(píng)價(jià)，而慕課可以彌補(bǔ)這一缺陷。它為教學(xué)提供了一個(gè)行之有效的互動(dòng)平臺(tái)。在平臺(tái)上，老師可以布置作業(yè)、答問(wèn)解疑、發(fā)布學(xué)習(xí)材料等，而學(xué)生也可以提交作業(yè)、向教師提問(wèn)，參與討論等。但更為重要的是，教師要注意學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)定，將評(píng)定結(jié)果納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中，督促學(xué)生時(shí)刻注意自己的學(xué)習(xí)行為。在這一方面，還需要

任課教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用以及師生間的密切活動(dòng)，避免出現(xiàn)學(xué)生輟學(xué)率高、保持率低的情況。

第三，必須正確認(rèn)識(shí)慕課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系，將“慕課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的相互融合。從通識(shí)課程的課程設(shè)置來(lái)看，其課程特點(diǎn)決定了教師與學(xué)生之間面對(duì)面交流與探討的重要性，若要取得較好的教學(xué)效果，“慕課”就不可能完全取代課堂教學(xué)形式，而是要與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行相互融合，則可以在教學(xué)效果上達(dá)到單一課堂教學(xué)無(wú)法企及的高度。因此，慕課資源在現(xiàn)階段只能作為我們的輔助教學(xué)手段，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。這是教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題。

第四，教師角色的轉(zhuǎn)變。在慕課平臺(tái)中，教師負(fù)責(zé)發(fā)布主題和活動(dòng)內(nèi)容，其主要作用在協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考與討論，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在這種授課模式下，教師扮演的是發(fā)起人和協(xié)調(diào)者的角色，而不是傳統(tǒng)課程中的主導(dǎo)者。這一角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)重要的革命。

三、如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

慕課平臺(tái)帶來(lái)的大資源與大數(shù)據(jù)對(duì)于提高高校的通識(shí)教育課程有著重要的意義，同時(shí)對(duì)于其所帶來(lái)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，也需要我們?nèi)ニ伎几觾?yōu)化的解決途徑，從而使得慕課模式能夠更好的被我們加以利用。

(一)優(yōu)化慕課資源

利用國(guó)內(nèi)各重點(diǎn)高校的慕課資源，針對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立適合自己的通識(shí)課程資源庫(kù)。資源庫(kù)的建設(shè)可以采取“外部引進(jìn)”和“學(xué)校自建”兩種方式相結(jié)合，對(duì)名校開(kāi)發(fā)的在線學(xué)子平臺(tái)資源進(jìn)行共享，同時(shí)要針對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理篩選，從而提高慕課資源的利用效率。其次，要鼓勵(lì)本校通識(shí)課程任課教師建設(shè)高質(zhì)量的課程資源，并將這些課程納入學(xué)校的通識(shí)課程體系建設(shè)。

(二)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)化理論，同時(shí)圍繞通識(shí)教育課程的目標(biāo)和教學(xué)效果，來(lái)科學(xué)的組織教學(xué)活動(dòng)。慕課模式使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不再受制于時(shí)間和地點(diǎn)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，應(yīng)首先明確學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大程度的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)也是信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出的新要求。

(三)優(yōu)化教學(xué)模式

慕課模式的優(yōu)越性雖然顯而易見(jiàn)，但因其缺乏師生之間面對(duì)面的感染與熏陶，依然只能作為當(dāng)今高等教育的一個(gè)輔助手段，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，慕課模式的引入需要我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出必要的改變。有必要構(gòu)建一種虛實(shí)結(jié)合的線上+線下、課內(nèi)+課外的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)構(gòu)建通識(shí)課的學(xué)習(xí)課堂，從而優(yōu)化教學(xué)模式。