■閆 龍／楊凌職業(yè)技術(shù)學院

一、前言

高職學生存在著眾多大家所熟知的特點，如基礎知識較差、心理不自信、自制能力差但動手能力強等特點，高職學生所具有的復雜性，也給高職教師的日常教學和管理帶來了一系列的挑戰(zhàn)。但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的到來，手機的智能化又給高職教師帶來了新的挑戰(zhàn)，盡管教師一直在采取一系列的措施和新的教學方法來嘗試將學生的注意力從手機轉(zhuǎn)移到課堂中，但很多情況下都只是起到了暫時性的作用。

我們需要改變現(xiàn)有的思維方式，從學生需求和社會需求出發(fā)，去思考高職教師的角色定位，進而做出改變，否則只是穿新鞋走老路。下面將結(jié)合信息化時代下高職教育的特點來談幾點關于高職教師角色定位的思考。

二、高職教師角色定位的思考

（一）引導學生構(gòu)建正確的、客觀的世界觀

在大多數(shù)學生的認知中，在職業(yè)院校學習的首要目的是學習一項技能，但是現(xiàn)今社會發(fā)展非常迅速，2010年，中國中小企業(yè)的平均壽命是2.97年，世界五百強是40年，而世界一千強是30年，但是我們的職業(yè)生涯有多長呢，如果22歲參加工作，65歲退休，那就是43年。學生在未來不可能不換工作，并且會換兩到三個行業(yè)。其實不僅公司命短，行業(yè)的命運也如此。所以學生需要有正確的、客觀的世界觀，知道自己到底在哪里，要解決什么問題，未來會面臨哪些問題，每個人都要建立適合自己的價值觀系統(tǒng)，時刻提醒自己為什么要做，什么是重要的、什么才是真正的幸福，以及取得這些需要具備哪些能力。這些都是我們所忽視但卻又是非常重要的一環(huán)，思想如同舵手，航向偏離了，最終也無法到達目的地。

這些都需要高職教師去不斷去加強自己的知識面，不斷去社會實踐，不斷去和外界交流，以提升自身的職業(yè)能力。

（二）引導學生培養(yǎng)主動創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力其實也就是一種研究能力，是一種主動的探究能力，它和學習的根本區(qū)別在于，學習最核心的部分是重復練習，而研究不是練習，更沒有重復，只有不斷地獲得新東西。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，每天都有新的技術(shù)，新的知識誕生，所以當學生走向社會時，面對一個新事物、新課題的時候能夠快速上手，并掌握概況，就會比別人領先一步，更能快速爭取到新的機會。 當學生在面臨更換工作、更換環(huán)境的時候可以更好地適應，更好地進入狀態(tài)，也更容易做出短平快的決策。

引導學生如何高效的搜集研究資料，并且做到數(shù)量上的平衡。同時也要學會怎么運用批判性思維來搜集處理到的信息，當有了研究之后，把結(jié)論成果化，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）設計情景化教學培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

設計情景化的教學是培養(yǎng)學生換位思考重要一環(huán)，當學生在面臨不同崗位，面臨不同的說服難題時，學會換位思考，學會合適的表達觀點、提出建議，跟各方有效溝通，讓別人接受你的主張，是職場上非常重要的能力。職場上發(fā)展得好的人，通常不是那些唯唯諾諾、只會點頭說是、埋頭執(zhí)行的，而是那些能陳述自己主張、提出好的意見，并讓對方接受的人。

（四）引導學生培養(yǎng)解決問題的能力

在與學生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，在從高中到大學的角色轉(zhuǎn)變過程中，很大一部分人在面對問題時，缺乏系統(tǒng)的解決問題的思路，面對各種各樣的復雜問題，會顯得無從下手，而我們在日常教學工作中，都忽視和嚴重缺少這方面對學生的培養(yǎng)和引導，導致學生在走上工作崗位后，面對問題總是被動的接受，顯得手足無措，不知道從哪里下手，而這也會導致他們在日后工作中錯失很多發(fā)展的機會。

三、結(jié)語

在社會快速發(fā)展的今天，知識不斷的再更替，新事物不斷的涌現(xiàn)出來，高職教師在今天不僅扮演者學生的朋友和榜樣的角色，更進一步扮演者學生導師的作用。在幫助學生提高個人自由度的同時，自己也在不斷的進步。教師不再是簡單的知識的傳授，而是逐漸成為對學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維非常強大的影響者，幫助學生開眼界、提心智、練能力。只有開了眼界才知道有什么樣的可能性，提升了心智才懂得選了有什么結(jié)果，有了能力才能去做出自己想要的選擇。