鄭麗宣 金華廣播電視大學(xué) 浙江金華 321002

作為中職教育來說，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。伴隨我國(guó)會(huì)計(jì)制度的不斷改革以及信息技術(shù)的高速發(fā)展與普及，中職會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)當(dāng)然也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，本文提出了從時(shí)代發(fā)展需要的角度構(gòu)建中職會(huì)計(jì)電算化教育方式，結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，依托企業(yè)，創(chuàng)造性的進(jìn)行了中職會(huì)計(jì)電算化互動(dòng)教學(xué)法的研究。

一、中職會(huì)計(jì)電算化課程互動(dòng)式教學(xué)法的適用性

《會(huì)計(jì)電算化》作為一門專業(yè)必修課程，是一門理論體系嚴(yán)密、技術(shù)要求規(guī)范、實(shí)踐操作性強(qiáng)的綜合性課程。正因?yàn)樗倪@些課程特征，更體現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)的適用性：

1.《 會(huì)計(jì)電算化》具有多學(xué)科交叉性特點(diǎn)

《會(huì)計(jì)電算化》是一門以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等課程作為前導(dǎo)課程，同時(shí)又要密切聯(lián)系《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、《企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》等課程的學(xué)習(xí)，在整個(gè)專業(yè)課程體系教學(xué)中起著承上啟下的作用。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，可以有效針對(duì)不同層次的學(xué)生，更好地體現(xiàn)層次性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

2.《 會(huì)計(jì)電算化》是一門法規(guī)性極強(qiáng)的課程

會(huì)計(jì)電算化的開展不僅要遵循《會(huì)計(jì)電算化管理辦法》、《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范》這些條款，還需要遵守會(huì)計(jì)的基本準(zhǔn)則、基本理論體系、信息應(yīng)用管理等相關(guān)規(guī)定。這些準(zhǔn)則法規(guī)、理論體系、管理辦法構(gòu)成了會(huì)計(jì)電算化最周詳?shù)睦碚撘罁?jù)，使得《會(huì)計(jì)電算化》課程不僅要有周密的理論講解體系，而且也需要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的技術(shù)操作。相應(yīng)地，要求教師的教學(xué)也應(yīng)具備嫻熟的專業(yè)理論，精準(zhǔn)的業(yè)務(wù)操作和優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，開展互動(dòng)式教學(xué)，可以有效地監(jiān)督學(xué)生對(duì)這些基本準(zhǔn)則和理論體系的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生一定要嚴(yán)格遵守并貫徹落實(shí)。

3.《 會(huì)計(jì)電算化》是一門操作性極強(qiáng)的課程

《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中，不僅要完成會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和幾個(gè)功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，還需要以某一通用財(cái)務(wù)軟件為例講授，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。通過互動(dòng)式教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，加深對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理理論、規(guī)范、準(zhǔn)則的掌握與變通，更好地掌握會(huì)計(jì)電算化的操作技能。

二、互動(dòng)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的運(yùn)用

互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)完整的教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，離不開教師的主導(dǎo)。互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，需要與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的過程，只有落實(shí)好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)才有可能使教學(xué)效果達(dá)到明顯提升。本文以會(huì)計(jì)電算化課程中的薪資管理模塊“薪資的核算”內(nèi)容教學(xué)為例，探討互動(dòng)教學(xué)的各環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施。具體來說，主要分為下列幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求來選擇合適的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，例如《薪資的管理》的教學(xué)目標(biāo)確定為：了解工資核算系統(tǒng)的目標(biāo)及特點(diǎn)、數(shù)據(jù)流程，能新建工資賬套進(jìn)行初始設(shè)置，包括個(gè)人所得稅稅率表的設(shè)置，工資數(shù)據(jù)變動(dòng)的記賬憑證的制單，薪資管理月末結(jié)賬與反結(jié)賬以及各種薪資賬表的查詢操作等。

（二）學(xué)習(xí)主體的設(shè)計(jì)

以本人所教班級(jí)高二（3）班為例，該年級(jí)的學(xué)生通常具備以下特點(diǎn)：學(xué)生已掌握了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)基本操作能力，已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生對(duì)一切事物都充滿好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的引導(dǎo)下能主動(dòng)開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，但抽象的思維能力弱，動(dòng)手能力一般，害怕枯燥的文字說教學(xué)習(xí)，喜歡有聲有色的視頻教學(xué)。

因此，采用互動(dòng)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)賦予相應(yīng)角色及任務(wù)要求，盡可能地讓學(xué)生參與教學(xué)過程。

根據(jù)薪資管理模塊“薪資的核算”內(nèi)容及每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來分組、分配角色。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放最新一期的快樂大本營(yíng)中的精彩片段，視頻播放2分鐘左右。教師提問：大家認(rèn)識(shí)哪些名人呢？他們的知名度這么高，那么他們的工資高嗎？是多少知道嗎？

教師此時(shí)趁熱打鐵，用幻燈片放出了工資條范例，順理成章的導(dǎo)入這節(jié)課的主題——利用電算化進(jìn)行工資的核算。

教學(xué)組織：

(1)執(zhí)行“工資管理→設(shè)置→工資項(xiàng)目設(shè)置”命令，打開“工資項(xiàng)目設(shè)置”對(duì)話框。

(2)單擊“名稱參照”下拉列表框，從下拉列表中選擇“事假扣款”工資項(xiàng)目或直接輸入“事假扣款”。

(3)“長(zhǎng)度”采用系統(tǒng)默認(rèn)值“8”。雙擊“小數(shù)”欄，單擊增減器的上三角按鈕，將小數(shù)設(shè)為“2”。

(4)執(zhí)行“工資→業(yè)務(wù)處理→工資變動(dòng)”命令，進(jìn)入“工資變動(dòng)”窗口。通過學(xué)生的分工與教師的互助、交流，整個(gè)操作流程演示結(jié)束，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了給員工發(fā)工資以及工資的電算化核算與管理。這樣就讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中促使其將舊知識(shí)和知識(shí)綜合起來運(yùn)用，達(dá)到承舊啟新的作用。

三、結(jié)論

互動(dòng)教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)中最基本的形式，同時(shí)也是個(gè)體成長(zhǎng)和教育發(fā)展的基本途徑?；?dòng)教學(xué)法著重教師與學(xué)生在心靈上的溝通，改變?cè)惺Ш獾膸熒谡n關(guān)系，變?yōu)槎嗑S、多向的溝通關(guān)系。