■張競艷 王希更 劉贊云 吳麗英／衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

國務(wù)院發(fā)布的《深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出的產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是：逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人。通過調(diào)研我們主要從下面幾個方面對我院目前已有的校企合作模式中人才培養(yǎng)體系建設(shè)進行了如下分析：

（1）實踐“雙主體”的校企合作模式，解決雙主體混合所有制人才培養(yǎng)中的核心難題。該模式為：校企“依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與行業(yè)崗位需求協(xié)同開設(shè)系部專業(yè)；以專業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)與高素質(zhì)藍領(lǐng)人才培養(yǎng)規(guī)格協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案；以職業(yè)教育發(fā)展方向與行業(yè)技術(shù)預(yù)期展望協(xié)同共建科學(xué)的課程體系；以人才共享、校企雙贏理念協(xié)同完備教學(xué)、技術(shù)專業(yè)團隊培養(yǎng)；以企業(yè)文化、制度規(guī)則與學(xué)校規(guī)章為綱協(xié)同研制教學(xué)與學(xué)生管理體制；以校、企、生三元為主體協(xié)同制定完備的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)與雙向考評機制。

（2）由校方和企方抽調(diào)專業(yè)人員組成專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)指導(dǎo)委員會，具體負(fù)責(zé)校企混合所有制專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。該委員會的工作重心主要體現(xiàn)在以下幾點：首先從宏觀上根據(jù)企業(yè)崗位一線調(diào)研、校企雙方師資力量評估、招收學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力等方面進行綜合考核。提出“校企對接、能力本位、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“寬基礎(chǔ)、活任務(wù)”的課程體系。其次從微觀上制定符合我院師資和相應(yīng)企業(yè)發(fā)展實際情況的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程監(jiān)督、考核體系與就業(yè)檢驗體系跟蹤等方面事宜。

（3）開發(fā)“崗位晉升式工學(xué)交替”教學(xué)體系，解決教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求無縫對接的問題。校企雙方基于本行業(yè)的未來發(fā)展方向及職業(yè)教育的發(fā)展趨，共同研制新的教學(xué)課程，打破以往“一課一書一師”的課程定位，開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制的“崗位晉升式工學(xué)交替”課程體系；以企業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)確立“能力遞進式成長”的教學(xué)模式，在涵蓋整個專業(yè)知識體系與實踐要求技術(shù)技能的前提系，遞推式展開教學(xué)內(nèi)容。

“崗位晉升式工學(xué)交替”可以實施“三崗三綱”的進階模式。第一階段即為以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為綱的認(rèn)崗習(xí)崗階段。此階段以校內(nèi)實訓(xùn)為特征，以進行學(xué)生的基本知識講授與基本技能培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)必修基礎(chǔ)課，培養(yǎng)認(rèn)知能力，了解崗位需求，完成入門級階段演練。第二階段為以培養(yǎng)學(xué)生專項技能為綱的貼崗熟崗階段。此階段以項目實施為特征，完成基于工作全程的核心課程教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)演練。第三階段為以培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和職業(yè)素質(zhì)為綱的頂崗輪崗階段。此階段以項目開發(fā)為特征，學(xué)生通過到企業(yè)一線崗位上的鍛煉，真正融入到企業(yè)工作流程中去，以多個崗位角色輪崗體驗學(xué)習(xí)并參與完成企業(yè)的項目開發(fā)實施，對今后的職業(yè)生涯做出正確合理的判斷和規(guī)劃。

（4）對學(xué)生個體差異的關(guān)注度不夠，對學(xué)生的定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)出的學(xué)生層次區(qū)分度不高也是目前校企合作專業(yè)中人才培養(yǎng)的一大突出問題。職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)時能力與素質(zhì)基礎(chǔ)差距很大，如何因材施教，根據(jù)學(xué)生自身差異進行不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)定位與實施，更加精準(zhǔn)的進行針對性教學(xué)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。解決這個問題我們可以參考高中階段教學(xué)中的分方向分班的方法進行，對有著不同興趣與特性的學(xué)生進行專業(yè)方向、崗位能力培養(yǎng)的細分、精分。進行“梯隊式”、“精英式”培養(yǎng)模式教學(xué)。不僅要培養(yǎng)出崗位技術(shù)骨干人才，更要給學(xué)生提供進階與提升的空間，實行激勵性教學(xué)。

（5）建立“多元雙向”評價體系，構(gòu)建第三方評價考核機制。此評價體系的核心是：以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以學(xué)校及企業(yè)制度為依據(jù)，監(jiān)控和評價教學(xué)及實習(xí)的質(zhì)量；以校、企、師、徒等多元主體開展雙向考評。我們還可以引入第三方評價考核機制，某些階段的某些課程可以“以證代考”，獲得國家認(rèn)證的第三方認(rèn)可的企業(yè)崗位的初級、中級、高級合格證書，通過技能考核取得人社部頒發(fā)的職業(yè)資格證書，均可以替代或取代課程考試成績。

教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成。落實到實處還是以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的健全與完善，只有有了科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的一線技能人才，才能解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大的結(jié)構(gòu)性矛盾。