■張競(jìng)艷 王希更 劉贊云 吳麗英／衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出的產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是：逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人。通過調(diào)研我們主要從下面幾個(gè)方面對(duì)我院目前已有的校企合作模式中人才培養(yǎng)體系建設(shè)進(jìn)行了如下分析：

（1）實(shí)踐“雙主體”的校企合作模式，解決雙主體混合所有制人才培養(yǎng)中的核心難題。該模式為：校企“依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與行業(yè)崗位需求協(xié)同開設(shè)系部專業(yè)；以專業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)與高素質(zhì)藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)規(guī)格協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案；以職業(yè)教育發(fā)展方向與行業(yè)技術(shù)預(yù)期展望協(xié)同共建科學(xué)的課程體系；以人才共享、校企雙贏理念協(xié)同完備教學(xué)、技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)；以企業(yè)文化、制度規(guī)則與學(xué)校規(guī)章為綱協(xié)同研制教學(xué)與學(xué)生管理體制；以校、企、生三元為主體協(xié)同制定完備的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)與雙向考評(píng)機(jī)制。

（2）由校方和企方抽調(diào)專業(yè)人員組成專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)校企混合所有制專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。該委員會(huì)的工作重心主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先從宏觀上根據(jù)企業(yè)崗位一線調(diào)研、校企雙方師資力量評(píng)估、招收學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力等方面進(jìn)行綜合考核。提出“校企對(duì)接、能力本位、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“寬基礎(chǔ)、活任務(wù)”的課程體系。其次從微觀上制定符合我院師資和相應(yīng)企業(yè)發(fā)展實(shí)際情況的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程監(jiān)督、考核體系與就業(yè)檢驗(yàn)體系跟蹤等方面事宜。

（3）開發(fā)“崗位晉升式工學(xué)交替”教學(xué)體系，解決教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求無(wú)縫對(duì)接的問題。校企雙方基于本行業(yè)的未來發(fā)展方向及職業(yè)教育的發(fā)展趨，共同研制新的教學(xué)課程，打破以往“一課一書一師”的課程定位，開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制的“崗位晉升式工學(xué)交替”課程體系；以企業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)確立“能力遞進(jìn)式成長(zhǎng)”的教學(xué)模式，在涵蓋整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系與實(shí)踐要求技術(shù)技能的前提系，遞推式展開教學(xué)內(nèi)容。

“崗位晉升式工學(xué)交替”可以實(shí)施“三崗三綱”的進(jìn)階模式。第一階段即為以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為綱的認(rèn)崗習(xí)崗階段。此階段以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為特征，以進(jìn)行學(xué)生的基本知識(shí)講授與基本技能培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)必修基礎(chǔ)課，培養(yǎng)認(rèn)知能力，了解崗位需求，完成入門級(jí)階段演練。第二階段為以培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能為綱的貼崗熟崗階段。此階段以項(xiàng)目實(shí)施為特征，完成基于工作全程的核心課程教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)演練。第三階段為以培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和職業(yè)素質(zhì)為綱的頂崗輪崗階段。此階段以項(xiàng)目開發(fā)為特征，學(xué)生通過到企業(yè)一線崗位上的鍛煉，真正融入到企業(yè)工作流程中去，以多個(gè)崗位角色輪崗體驗(yàn)學(xué)習(xí)并參與完成企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)施，對(duì)今后的職業(yè)生涯做出正確合理的判斷和規(guī)劃。

（4）對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度不夠，對(duì)學(xué)生的定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)出的學(xué)生層次區(qū)分度不高也是目前校企合作專業(yè)中人才培養(yǎng)的一大突出問題。職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)時(shí)能力與素質(zhì)基礎(chǔ)差距很大，如何因材施教，根據(jù)學(xué)生自身差異進(jìn)行不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)定位與實(shí)施，更加精準(zhǔn)的進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。解決這個(gè)問題我們可以參考高中階段教學(xué)中的分方向分班的方法進(jìn)行，對(duì)有著不同興趣與特性的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向、崗位能力培養(yǎng)的細(xì)分、精分。進(jìn)行“梯隊(duì)式”、“精英式”培養(yǎng)模式教學(xué)。不僅要培養(yǎng)出崗位技術(shù)骨干人才，更要給學(xué)生提供進(jìn)階與提升的空間，實(shí)行激勵(lì)性教學(xué)。

（5）建立“多元雙向”評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)考核機(jī)制。此評(píng)價(jià)體系的核心是：以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以學(xué)校及企業(yè)制度為依據(jù)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)及實(shí)習(xí)的質(zhì)量；以校、企、師、徒等多元主體開展雙向考評(píng)。我們還可以引入第三方評(píng)價(jià)考核機(jī)制，某些階段的某些課程可以“以證代考”，獲得國(guó)家認(rèn)證的第三方認(rèn)可的企業(yè)崗位的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)合格證書，通過技能考核取得人社部頒發(fā)的職業(yè)資格證書，均可以替代或取代課程考試成績(jī)。

教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成。落實(shí)到實(shí)處還是以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的健全與完善，只有有了科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的一線技能人才，才能解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大的結(jié)構(gòu)性矛盾。