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一、現(xiàn)階段我國高校會計專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀

隨著我國教育體制改革的逐漸實施，高校教育日益呈現(xiàn)自主化、專業(yè)化與發(fā)展化。學生不在依附傳統(tǒng)的專業(yè)傳授與課程講解，而是更加凸顯個性化與趣味化。目前，我國高校會計專業(yè)實踐教學體系存在諸多弊端與問題。首先，體現(xiàn)在職業(yè)崗位意識薄弱與忽視對學生崗位訓練方面。高校在進行會計專業(yè)實踐教學中，往往只注重專業(yè)課程的理論詮釋，對其實際應用能力與實踐投入發(fā)揮不予重視，進而導致了學生在出納崗位、審計崗位與稅務(wù)會計崗位實踐過程中出現(xiàn)“手忙腳亂、不知所措”等現(xiàn)象。其源頭在于教師沒能將相關(guān)的工作內(nèi)容與基本準則對學生進行及時灌輸。其次，缺乏相應的實踐性優(yōu)秀教材與環(huán)境。我國部分高校會計專業(yè)在進行實踐教學中通常采用虛擬化教學模式，這種模式是通過對會計崗位進行虛擬創(chuàng)設(shè)，使學生在模擬實際的會計崗位中進行相對學習與實踐。這種教學環(huán)境缺乏相對的真實性與實際性，使學生依然依附于片面的理論授課方式。其源頭是缺乏相應的實踐教材與環(huán)境，這種情況使高校會計專業(yè)實踐教學效果很難得到提升與發(fā)展。最后，大多數(shù)高校實踐教師缺乏相應的實踐經(jīng)驗與閱歷。目前，我國部分高校會計專業(yè)實踐教師不變?nèi)狈嵺`經(jīng)驗與閱歷，造成這樣原因的產(chǎn)生有其相應的弊端性與必然性。往往青年教師畢業(yè)之后直接進入高校進行教學工作，自身實踐經(jīng)歷的缺乏造就了實踐教學中偏差化與誤導化，使會計專業(yè)學生在實踐學習中偏重理論知識掌握，而忽視技能實踐運用[1]。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”及雙創(chuàng)環(huán)境下的高校會計專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校會計專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”體系是時代發(fā)展的必然趨勢與發(fā)展潮流。通過在高校會計專業(yè)實踐教學中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”可以大幅度提升其會計專業(yè)學生的實踐能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”體系通過信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)平臺，以現(xiàn)代化的資源整合方式與框架形成對拓寬高校會計專業(yè)實踐教學渠道起到積極的推動作用。渠道的拓寬衍射出實踐教學的本質(zhì)所在，所有通過渠道拓寬才能更為有力的促進高校會計專業(yè)實踐教學的成果性。因此，更為合理的利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，使之為高校會計專業(yè)實踐教學能夠為學生日后的相關(guān)崗位獲得奠定堅實的保障基礎(chǔ)。

(二)確立“雙創(chuàng)”精神與會計專業(yè)實踐教學的一致性

首先，應該對“雙創(chuàng)”精神進行充分理解與掌握，從“雙創(chuàng)”精神的實質(zhì)出發(fā)，結(jié)合自身高校會計專業(yè)實踐教學體系實際情況與未來學生發(fā)展需求，將“雙創(chuàng)”精神融入到具體的實踐教學中去。以“開發(fā)和提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，對其日后的創(chuàng)業(yè)實踐進行針對性培養(yǎng)與知識灌輸、心理素質(zhì)提高等，使其能夠更好的順應時代發(fā)展，具有高素質(zhì)的綜合性人才培養(yǎng)教育理念”為主導核心，對高校會計專業(yè)實踐教學中進行運用實施，使學生的社會應變能力、自主創(chuàng)業(yè)能力、心理素質(zhì)適應與專業(yè)知識學習能力得到迅速提高；并對相對的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力給予極大培養(yǎng)與指導，對學生的日后走向與發(fā)展趨勢起到積極的指引作用。

(三)將“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)”精神相融合形成現(xiàn)代化實踐教學體系

首先，隨著我國就業(yè)形勢的逐漸嚴峻，高校會計專業(yè)在進行實踐教學中應該時刻轉(zhuǎn)化學生就業(yè)觀念，并按照“雙創(chuàng)”精神的實質(zhì)要求對學生個性化與自主化進行針對培養(yǎng)，加大對其自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同程度，進而更為有效的將實踐教學的本質(zhì)充分發(fā)揮出來。其次，應該將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應用到現(xiàn)階段我國高校會計專業(yè)實踐教學中去，并將“雙創(chuàng)”精神與之相融合，打造創(chuàng)設(shè)出更為現(xiàn)代化的立體實踐教學平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)將傳統(tǒng)的實踐教學變的更為趣味化與個性化。另外，教師應該對實踐教學形式進行革新，建立以“理論學習”為輔，“實際實踐”為主的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)模擬教學體系，并實現(xiàn)會計專業(yè)相關(guān)崗位實踐學習的模擬化場景，使學生深入其境的感受到實踐學習的魅力所在。最后，在該會計專業(yè)實踐教學體系中，應該充分發(fā)揮教師的主導作用，通過定期對青年教師進行專業(yè)崗位體驗與走訪，可以在較短時間內(nèi)提升其教師的實踐經(jīng)驗與社會閱歷，這樣對進行高校會計專業(yè)實踐教學起到極強的鞏固作用[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，高校是我國培養(yǎng)未來人才的重要基地。隨著市場化競爭的日益殘酷，通過實現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為有利的提升了學生的崗位實踐能力。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”及雙創(chuàng)環(huán)境下，將科學、合理的實踐教學模式運用到高校會計專業(yè)中去，并對對相關(guān)教學理念進行優(yōu)化創(chuàng)新，為學生日后的發(fā)展提高奠定堅實的基礎(chǔ)保障。