遲英娟

（齊魯師范學(xué)院 山東 濟(jì)南 250013）

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，聲樂(lè)教學(xué)都非常重視實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠切身體會(huì)到聲樂(lè)歌唱的重點(diǎn)與要點(diǎn)，同時(shí)教師也能充分傳授自身心得，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但是，許多教師在教學(xué)過(guò)程中都忽視了對(duì)聲樂(lè)教學(xué)理論的合理應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的作用有限，在一定程度上影響了教學(xué)效率。

一、聲樂(lè)教學(xué)理論在實(shí)踐中應(yīng)用與融合的難點(diǎn)分析

聲樂(lè)教學(xué)理論本身涵蓋了多方面的內(nèi)容，如聲樂(lè)理論、技巧、情感、教學(xué)方法等。因此，聲樂(lè)教學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用與融合對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了極高要求，需要教師全面、充分而深入地掌握大量聲樂(lè)教學(xué)理論內(nèi)容，并要能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用。聲樂(lè)教學(xué)理論相關(guān)內(nèi)容在隨著時(shí)代發(fā)展而不斷更新，如果教師不能與時(shí)俱進(jìn)地應(yīng)用先進(jìn)、前言的相關(guān)理論，反而容易導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。另外，聲樂(lè)教學(xué)理論不單單是技巧、知識(shí)等內(nèi)容的集合，也兼具個(gè)性化情感的表達(dá)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中兼顧理性教學(xué)和感性教學(xué)，在實(shí)踐方面的難度較大。

二、強(qiáng)化聲樂(lè)教學(xué)理論在實(shí)踐中應(yīng)用與融合的策略

（一）技法與情感的應(yīng)用與融合。在聲樂(lè)教學(xué)理論中，技法與情感都是極為重要的兩個(gè)部分。對(duì)一名優(yōu)秀的歌唱者而言，技法與情感缺一不可，只有將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合與統(tǒng)一，才能讓歌者在技巧化地進(jìn)行演唱的同時(shí)，充分表達(dá)聲樂(lè)作品情感和自身情感。實(shí)際上，在當(dāng)前以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)將技法與情感分隔開(kāi)來(lái)，將二者視為兩個(gè)獨(dú)立的部分，甚至認(rèn)為二者之間存在本質(zhì)上的矛盾。如此一來(lái)，往往導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重技法表現(xiàn)或者是過(guò)于偏重情感表達(dá)，無(wú)法充分保障教學(xué)質(zhì)量。因此，各位教師需要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，從思想意識(shí)上對(duì)聲樂(lè)教學(xué)理論中的技法與情感視作有機(jī)整體，并在教學(xué)過(guò)程中充分重視技法與情感的應(yīng)用與融合。諸如共鳴位置、氣息控制、顫音表現(xiàn)等，都是典型的聲樂(lè)教學(xué)理論中的技法，是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的基礎(chǔ)和根本。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要就這些技法的內(nèi)涵、原理等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)解釋，并以言傳身教的方式向?qū)W生展示這些聲樂(lè)技巧，從而幫助學(xué)生有效理解及掌握聲樂(lè)技巧。與此同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須重視情感的表達(dá)。聲樂(lè)演唱必須要演唱者投入足夠的情感，才能具有足夠的感染力。只有將技法與情感進(jìn)行充分應(yīng)用與融合，聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量才能有所突破，有效避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間陷入聲樂(lè)演唱的瓶頸階段。

（二）個(gè)性化授課、小組型授課與大型化授課的應(yīng)用與融合。在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，主要包括給個(gè)性化授課、小型化授課及大型化授課三種形式。個(gè)性化授課是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)，該教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體與核心，與聲樂(lè)教學(xué)理論中的學(xué)生主體倫不謀而合。大型化授課則是教師對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行集中式教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，主要是以教師自身為主體并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而小組型授課則是個(gè)性化授課與大型化授課的結(jié)合，兼顧了二者的優(yōu)點(diǎn)，讓教師能夠?qū)π〔糠謱W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地授課，是學(xué)生主體倫與教師主體論的簡(jiǎn)單結(jié)合。教師需要對(duì)聲樂(lè)教學(xué)理論的學(xué)生主體論及教師主體論有一個(gè)深刻的認(rèn)知，并將其與教學(xué)實(shí)踐中的各種授課方式結(jié)合起來(lái)，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)授課方式的合理應(yīng)用。

（三）理論與實(shí)踐的互補(bǔ)性應(yīng)用與融合。在聲樂(lè)教學(xué)中，理論與實(shí)踐都是必不可少的部分，然而當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)中卻普遍存在著重實(shí)踐請(qǐng)理論的現(xiàn)象，在很大程度上限制了聲樂(lè)教學(xué)效率的提升。對(duì)此，教師需要充分意識(shí)到理論與實(shí)踐的互補(bǔ)性，利用聲樂(lè)教學(xué)理論來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足和缺陷進(jìn)行補(bǔ)充與糾正，從而提升教學(xué)質(zhì)量。例如部分教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演唱共鳴不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生的低音、中音及高音控制及轉(zhuǎn)換存在很大問(wèn)題。但是在多次演示過(guò)后，學(xué)生依舊不能掌握其中的要領(lǐng)。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的不足之處，那就是學(xué)生缺乏足夠的聲樂(lè)理論知識(shí)和技法，沒(méi)有正確掌握演唱共鳴位置的控制。通常來(lái)說(shuō)，演唱時(shí)低音是以胸腔共鳴為主，到中音、高音后，高位置共鳴腔比例逐漸加大，并以鼻腔、頭腔共鳴為主。在理解了共鳴位置相關(guān)概念后，學(xué)生就能更加簡(jiǎn)單地完成低音、中音、高音的演唱。

三、結(jié)束語(yǔ)

聲樂(lè)教學(xué)理論是聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要部分，將其與聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，能夠充分提高教學(xué)質(zhì)量及效率，有利于學(xué)生演唱技巧的提升和演唱情感的豐富。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從技法與情感、學(xué)生主體與教師主體、理論與實(shí)踐互補(bǔ)等方面，將聲樂(lè)教學(xué)理論在實(shí)踐中進(jìn)行充分應(yīng)用與融合，全面改善教學(xué)效果。