■姜 杉／江蘇省昆山國際學(xué)校

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)的要求是：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”新一輪課程改革雖然已進行到深入發(fā)展的階段?？墒敲鎸π聲r期、新要求的作文教學(xué)，許多語文教師在具體的實施環(huán)節(jié)怎么教，怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，多為茫然，不知何從下手。為了更好的提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性，讓教師教有所為，學(xué)生習(xí)有所作，筆者以為小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該要一個“趣”字當(dāng)頭，詳述如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，引發(fā)寫作情趣

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流?！秉c明了生活是學(xué)生習(xí)作的源泉、素材。積累素材是提高寫作水平的基礎(chǔ)。小學(xué)生在寫作中往往會感到無話可說。這是因為小學(xué)生由于年齡限制，生活范圍狹窄，有限的生活使得學(xué)生在知覺感悟上顯得遲鈍與麻木。為使學(xué)生具備認(rèn)知上的慧眼和慧心，使之能從平常時間、瑣碎事物中領(lǐng)悟到不尋常，從習(xí)以為常的人事中，找出一點令人心動的東西。語文教師可以組織各種活動，對學(xué)生做一些有益的引導(dǎo)，讓學(xué)生在平時的生活中，有意識、有目的地觀察客觀事物，不斷搜集寫作的素材。這樣不僅能徹底改變小學(xué)生感到寫作是“無米之炊”的情況。還可以觸擊他們的寫作靈感，引發(fā)他們的寫作情趣。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真實的寫作，首先是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會觀察。例如，要寫一篇《尋找春天》作文，教師可以先提出問題：怎樣才能尋找到春天呢？什么樣的景物才能體現(xiàn)春天的特征？引導(dǎo)注意觀察，鎖定觀察目標(biāo)。思考：這些景物有啥特點？與其他景物有啥不同？最吸引你的是什么？如此步步追問下，學(xué)生寫作的思路慢慢清晰了。學(xué)生的許多觀察靈感，往往稍縱即逝。要讓學(xué)生隨手記下。讓源于生活的靈感，變?yōu)閷W(xué)生手下的文字！慢慢地學(xué)生對作文也不再那么怕了。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重積累，挖掘習(xí)作樂趣

寫作有了素材，接下來就是表達的問題了。讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言將自己的觀察表述出來，需要一定的語言積累。首先可以借助文本幫助積累。抓住課文的特點讓學(xué)生在舉一反三，有效積累。提升學(xué)生表達能力，打破作文難產(chǎn)僵局。將語言積累有機地滲透到閱讀教學(xué)之中。引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，讀寫結(jié)合，在讀與寫的訓(xùn)練中提高寫作能力。比如：在教蘇教版的《槐鄉(xiāng)五月》、《第一朵杏》、《燕子》等課文時，可以讓學(xué)生抄寫并熟記文本中描寫春天的詞句。然后模仿文中寫景狀物的精彩句段，為之后習(xí)作打下堅實的鋪墊。其次，借鑒課文篇章結(jié)構(gòu)進行仿寫，積累寫作方法。讓學(xué)生真切感受作者精妙的寫作方法。在閱讀的基礎(chǔ)上開展當(dāng)堂小練筆。寫花，寫鳥，寫草……學(xué)生有了這樣的語言積累、墊基，一篇篇小練筆不再感到太難了。再次，讓學(xué)生寫日記積累作文素材。小學(xué)生從三年級起，就要培養(yǎng)寫作能力。但如要學(xué)生每天都要寫一篇，學(xué)生的負(fù)擔(dān)勢必加重，嚴(yán)重的甚至?xí)箤W(xué)生對寫作產(chǎn)生一種逆反心理。而采用寫“周記”的形式訓(xùn)練學(xué)生寫作能力比較適合——讓學(xué)生每周寫一篇。寫作內(nèi)容不限，給學(xué)生留下一個自由發(fā)展的空間，要求真實地記錄自己生活的點點滴滴。其中記敘的每一件事情，諸如班際間的球賽，一次考試的結(jié)果，對同學(xué)的不滿等，都可以公開發(fā)表自己看法，提出意見或建議。教師要及時批閱周記，小學(xué)生在寫日記中可以得到學(xué)習(xí)的快樂體驗，累積了不同類型的寫作素材?！爸苡洝睂ε囵B(yǎng)小學(xué)生寫作興趣、積累語言非常有幫助。

三、注重學(xué)生作文評價，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生的思維還不成熟。即使是高年級學(xué)生，其心理承受能力也不強。教師要尊重學(xué)生的自尊心，采取有效的激勵措施，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在作文教學(xué)過程中注重合理運用教學(xué)評價評價，巧妙運用激勵手法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。首先、作文競賽實效化。每次作文批閱后，定時評比。按全班學(xué)生寫作水平的高下，把全班學(xué)生分為四層次進行賽評，設(shè)置不同名次與獎級。如作文進步獎、寫作特色獎等，開辟“佳作專欄”，展示優(yōu)秀習(xí)作。并向報刊媒體推薦公開發(fā)表。極大地激發(fā)了學(xué)生的榮譽感、成就感和自豪感，寫作興趣勢如雪崩，一發(fā)不可收拾。其次，作文講價趣味化。講評形式多樣性。不僅教師評，也可學(xué)生評；可以自評、他評、互評，也可以小組評、全班評。無論運用哪種評價方式，都可以盡量用激勵性的語言。使學(xué)生消除對寫作的畏懼感，確立自信。各類評價用語不僅可以針對文章內(nèi)容，也可以用真情鼓勵作者。第三，教師要注意作文批閱的時效。小學(xué)生完成一篇作文后，都期待盡快看到教師的批閱結(jié)果，想知道教師對自己的評價。所以，教師及時完成批閱，無疑是一種激勵學(xué)生寫作興趣的方法，有助于維護學(xué)生寫作熱情。

綜上所述，提高學(xué)生的寫作能力，是每一位語文教師孜孜不倦的追求。我們要發(fā)揚光大傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，同時以現(xiàn)代先進教育理念為綱，不斷探索作文教學(xué)的新途徑、新方法，從內(nèi)容到形式，力戒當(dāng)前作文教學(xué)不良種種傾向，讓學(xué)生的把寫作真正視為生活的一部分。

［1］華瑩.作文教學(xué)要從實際出發(fā)［J］.云南教育(基礎(chǔ)教育版),1980(05).

［2］王冬鶯.小學(xué)活動作文教學(xué)的嘗試與思考［J］.成功(教育),2008(09).