■孫 奕／常州市第二中學(xué)

對(duì)于高中英語(yǔ)泛讀的重要性以及培養(yǎng)目標(biāo)，在教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中，已經(jīng)有了非常詳細(xì)而準(zhǔn)確的說(shuō)明。如何克服泛讀“課時(shí)量少，閱讀量大，效果緩慢”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化，成為需要探究和解決的具體問(wèn)題。非線性課外泛讀指導(dǎo)策略主要是指：在課外閱讀的背景下，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是個(gè)性化的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“內(nèi)容選擇、閱讀方法、考核方式”等幾個(gè)方面，從宏觀角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)，尋求“因人而異，效果疊加”的教學(xué)目標(biāo)。

一、剛?cè)岵?jì)的內(nèi)容選擇策略

對(duì)于大部分高中生而言，經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，基本上都掌握了自主閱讀的能力，并且已經(jīng)形成了屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。從這個(gè)角度分析，高中生課外泛讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心應(yīng)當(dāng)放在閱讀內(nèi)容的選擇之上，優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)素材。從某種意義上講，教師對(duì)泛讀文章進(jìn)行的選擇過(guò)程，正如同建筑師對(duì)于建筑材料的挑選過(guò)程，沒(méi)有良好的材料作為前提，后續(xù)的結(jié)果都不會(huì)非常理想。

首先，確定剛性閱讀內(nèi)容。所謂“剛”性閱讀內(nèi)容內(nèi)容，也就是指教師經(jīng)過(guò)事先精心挑選，為學(xué)生指定的必讀內(nèi)容。這部分內(nèi)容具有“同質(zhì)化”的特點(diǎn)，同一班級(jí)的所有學(xué)生都必須閱讀這部分相同的內(nèi)容，在后續(xù)的課程中，也將由教師組織統(tǒng)一講解。這部分內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)由教師年級(jí)組長(zhǎng)來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃，全體教師共同制定詳盡方案，確定每學(xué)期，每一月，每一周，每一課的具體內(nèi)容。這部分內(nèi)容要求學(xué)生每次課堂上都接受教師的檢查和監(jiān)督，對(duì)教師的要求作出及時(shí)的回應(yīng)。其次，指導(dǎo)柔性閱讀內(nèi)容。相對(duì)于剛性閱讀內(nèi)容而言，柔性內(nèi)容自然更為廣泛而自由。學(xué)生在教師的設(shè)定的宏觀主題之下，可以自由選擇自己喜歡的文章作品。這種內(nèi)容的選擇主要是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。由學(xué)生按照自己的興趣去閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，讓興趣成為最大的動(dòng)力，讓興趣成為最好的老師，也許就是最好的泛讀方法。比如，部分學(xué)生喜歡“哈利波特”系列主題，有部分學(xué)生喜歡“海明威系列”，有的學(xué)生喜歡“經(jīng)典音樂(lè)的歌詞”，有的學(xué)生喜歡“惠特曼的詩(shī)歌”等等。

不論是剛性的要求，還是柔性的興趣，都是學(xué)生繼續(xù)泛讀的優(yōu)質(zhì)載體，需要教師進(jìn)行精心的篩選和持續(xù)細(xì)心的引導(dǎo)。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮泛讀作品的應(yīng)有價(jià)值。

二、各顯其能的閱讀方法

從某種意義上講，高中英語(yǔ)泛讀的核心價(jià)值就在于一個(gè)“泛”字，與“精讀”的精相對(duì)，泛讀強(qiáng)調(diào)的是一種“浸入式學(xué)習(xí)”，追求的是“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。舉例而言，對(duì)于“語(yǔ)感”的培養(yǎng)就是一種極佳的例證。教師并非要求學(xué)生必須對(duì)于每一篇文章的“字、詞、章、句”都有“食髓知味”式的深入分析和探究，而是強(qiáng)調(diào)一種“調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知情感，伴隨文章的主線，逐步行走下來(lái)”的感覺(jué)。其本質(zhì)就是講讀者的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式、表達(dá)技巧等技能和素養(yǎng)在不知不覺(jué)之中，逐步被泛讀的文章所影響，最后內(nèi)化為一種自然而然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

既然泛讀追求的是一種狀態(tài)和素養(yǎng)，那么閱讀的方式和方法則可以因人而異，各顯其能。教師在指導(dǎo)泛讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，則需要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、技巧、情感和審美的等方面的引領(lǐng)和幫助。比如，教師在進(jìn)行景物描寫(xiě)主題的泛讀指導(dǎo)時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇具有代表性的優(yōu)美詞句，并將之作為寫(xiě)作時(shí)參考借鑒的范例；在進(jìn)行情感波動(dòng)描寫(xiě)主題的泛讀指導(dǎo)時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)“愛(ài)恨情愁”的同義詞、反義詞等都有哪些，然后進(jìn)行歸類和記錄，以備模仿使用。

至于具體的閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀進(jìn)度和閱讀內(nèi)容，則完全交給學(xué)生去自主選擇。只要到了規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生能夠以自己喜歡的方式展示出自己在柔性閱讀中的收獲，并得到教師的認(rèn)可就可以。這種柔性閱讀的主旨就是“求其意，而不求其形”在乎形式，只在乎結(jié)果。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣完成自己的閱讀任務(wù)。

三、不拘一格的考核方式

課外泛讀與精讀不同，與課內(nèi)泛讀也不盡相同，其高度的自由性和獨(dú)立性，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)智和技巧。只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等綜合情況，教師才能夠有的放矢的對(duì)學(xué)生的泛讀活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)，才能夠發(fā)揮泛讀應(yīng)有的作用。既然教師無(wú)法保證對(duì)課外泛讀的及時(shí)精準(zhǔn)掌控，那么教師就需要有一種行之有效的考核方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)判。每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況，教師則可以為每個(gè)學(xué)生提出宏觀性的預(yù)期目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的考核，或者課間，或者是微信，或者是競(jìng)賽活動(dòng)，或者是單詞數(shù)量，或者是經(jīng)典段落背誦等等。不拘一格，因人而異，持續(xù)關(guān)注，經(jīng)?？己藨?yīng)當(dāng)是有效的參考原則。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)的課外泛讀具有其他課程模式所不具備的優(yōu)點(diǎn)，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生各方面的認(rèn)知和體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。發(fā)揮這種重要作用的關(guān)鍵在于教師本身能夠精準(zhǔn)的了解每一個(gè)學(xué)生，并為之提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)和考核方案。