■徐建軍／常州市第二中學(xué)

對(duì)于一部分學(xué)生而言，使用英語進(jìn)行寫作是一個(gè)比較“尷尬”的問題，一方面幾乎所有人都可以很輕松的寫出一份規(guī)定字?jǐn)?shù)的作文，但是另一方面，許多學(xué)生的論文彼此之間又存在著較大的相似性，無論是所使用的詞匯，還是所采用的句式結(jié)構(gòu)，往往大同小異，這種情況在客觀上成為學(xué)生獲得較高的考試分?jǐn)?shù)的障礙。如何為學(xué)生提供提供直接具體的幫助，引導(dǎo)其掌握行之有效的寫作方法，提升其自身的文化素養(yǎng)，可以從如下幾方面的“變與不變”探索和嘗試。

一、橫嶺側(cè)峰的主題解讀

根據(jù)分層教學(xué)的理論，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處于較低層次的學(xué)生，可以通過個(gè)性化主題解讀的方式，來彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)，提高寫作的成績(jī)。從某種角度分析，英語寫作的基本方法和思路與漢語寫作時(shí)相同的，都具有相同的主題，相似的結(jié)構(gòu)，相近的語言，相類的主題等要素。因此，在具體寫作過程中，學(xué)生可以參考借鑒漢語的寫作技巧和方法。主題解讀的“變與不變”中，首先分析如何做到“不變”。所謂的不變是指學(xué)生在進(jìn)行主題解讀時(shí)，一定要嚴(yán)格遵照題目的要求。比如，在描寫景物的主題是，要突出景物形象的特點(diǎn)；描寫情感主題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)人物的心理活動(dòng)。這些都是不能偏差，必須遵守的不變。其次，則要在主題解讀的時(shí)候，表現(xiàn)出與眾不同。比如，在進(jìn)行類似“我的夢(mèng)想”等主題時(shí)，學(xué)生則可進(jìn)行“弱者是否應(yīng)當(dāng)由夢(mèng)想”“夢(mèng)想是否有等級(jí)之分”等不同的解讀，只要主旨不脫離要求，則可以采取較為個(gè)性化的主題解讀方式。好的英語作文，首先要在立意選題之上有所突破和創(chuàng)新，這就是所謂“變”。

二、異彩紛呈的句式選擇

對(duì)于處在學(xué)習(xí)梯隊(duì)中層的學(xué)生而言，除了選擇新穎的主題解讀策略之外，還可以采用豐富多樣的句式結(jié)構(gòu)來提升作文的水平。此處所指的“變與不變”這是充分利用句式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，完成寫作水平的提升。首先，所謂的“不變”是指在英語寫作過程中，學(xué)生們尚未掌握英語思考和敘述的技能，無法流暢的進(jìn)行英語模式下的寫作，那么學(xué)生可以采取采用熟練掌握的中式句式來設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，采用“倒裝句、排比句”等與中文相似的句式方法和技巧。比如，在進(jìn)行景物描寫時(shí)，部分學(xué)生缺少必要的寫作技巧和方法，只能采用簡(jiǎn)單重復(fù)的“The lake looks like a blue glass”，“The sun looks like a golden plate”等類似的句式，則會(huì)讓讀者感到厭煩。而所謂的“變”，則是指不同的句式，根據(jù)實(shí)際需要，可以進(jìn)行靈活的變換和交替使用。例如，同樣是前面的景物描寫主題，學(xué)生完全可以采用不同的句式來使文章瞬間生動(dòng)起來。學(xué)生可將不同的句式結(jié)構(gòu)應(yīng)用到這一部分的寫作過程中，上述句式“The lake looks like a blue glass”?？尚薷臑椤皐hat’s the lake like ? maybe a blue glass is the best answer!” 而“The sun looks like a golden plate”，可改為“circle、golden、bright、warm, who is it? Sun is coming”。在變與不變的原則指導(dǎo)之下，積極采用諸如擬人、設(shè)問等句式的應(yīng)用，無疑會(huì)為文章增色不少。

三、精益求精的文化理解

英語寫作是一項(xiàng)極為復(fù)雜高深的學(xué)問，對(duì)于處在學(xué)習(xí)群體頂端的學(xué)生，進(jìn)行寫作時(shí)，則需要進(jìn)行更為復(fù)雜和精深的練習(xí)。文化背景的理解是高層次英語寫作的必然要求，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作之前，則應(yīng)當(dāng)積累較為豐富的英語國(guó)家文化背景，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言這是完全可以做到的，這也是所謂的“變與不變”之中的“不變”。相對(duì)于“不變”而言，所謂的“變”則是指“通過因人而異的方法和路徑，充分了解英語國(guó)家內(nèi)部的文化差異”這里面有兩個(gè)“變”，一個(gè)學(xué)習(xí)方式的變，也就是不同；另一個(gè)是“變”同一英語文化圈國(guó)家和地區(qū)之間文化背景的差異。教師應(yīng)當(dāng)在寫作指導(dǎo)過程中，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景的滲透和介紹，鼓勵(lì)有能力進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行廣泛的課外閱讀，將泛讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來。比如，在進(jìn)行太陽(yáng)和月亮的描寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意二者之間的稱謂是有“he和she”之分的，類似問題還有更為復(fù)雜的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)和掌握。

四、結(jié)語

對(duì)于高中生而言，英語寫作是一項(xiàng)極為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要其掌握較為豐富的學(xué)科知識(shí)和熟練的寫作技巧，更需要深厚的文化背景，這些要素對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言都是需要付出長(zhǎng)期的努力和付出才可以獲得的，而教師則需要具備良好的觀察力和持續(xù)的關(guān)注熱情，只有師生之間建立良好的溝通互動(dòng)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)寫作水平的逐步提高。