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高校的英語閱讀更傾向于對基礎(chǔ)詞匯的高要求和對口語練習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)，這既是許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力的一部分，也是教師對英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。從這方面講，不斷加強(qiáng)情景教學(xué)法在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。

一、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是在利用課堂多媒體設(shè)備、實(shí)際演示和操作、情景再現(xiàn)以及分角色扮演等的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)情境建設(shè)的一種視聽結(jié)合的教學(xué)方法。通過直觀、生動的形象介入，在視覺和聽覺兩方面激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情，同時幫助學(xué)生將所學(xué)的課堂知識與已有的知識基礎(chǔ)相聯(lián)系起來，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在身臨其境的切身體會當(dāng)中，加強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用。在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師需要設(shè)計一些能夠調(diào)動學(xué)生情緒的色彩、具體場景等等，從多個方面來充分調(diào)動學(xué)生的感性思維和主觀感受，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深入的思考和理解目標(biāo)英語知識，因此該情景教學(xué)方法的核心在于通過具體的場景調(diào)動學(xué)生的思想感情。在高校的英語教學(xué)當(dāng)中也有具體的體現(xiàn)，例如：在《新概念英語》這樣的英語教材當(dāng)中就存在情景代入的插入式教學(xué)。在教材的每一篇文章段落當(dāng)中都會存在一幕具體的生活情境，以便于更好地將學(xué)生代入到英語學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

在英語學(xué)習(xí)的年齡階段上來說，作為高校的學(xué)生來說，在英語的學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，并且理解能力處于較為靈活的水平，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在高校課堂當(dāng)中已經(jīng)不太能起到顯著的教學(xué)效果，通過高校教師的不斷摸索，情景教學(xué)法成為了高校英語閱讀教學(xué)的主流教學(xué)法，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)地一些缺陷，又在此基礎(chǔ)上提升了英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

(1)借鑒與英文閱讀教材內(nèi)容相同或相近的故事。情景教學(xué)法最重要的是尋找到合適的情景，教師在課前應(yīng)該仔細(xì)思考文章當(dāng)中出現(xiàn)的情景和要表達(dá)的感情，在此基礎(chǔ)上選擇與閱讀材料相同的故事作為課前的導(dǎo)入部分，使得學(xué)生能夠更好地體會閱讀材料所要表達(dá)的內(nèi)容和含義，從而更好地促進(jìn)學(xué)生去理解和掌握英語閱讀的方法和技巧。

(2)深究閱讀材料當(dāng)中的有關(guān)背景文化的場景。所謂情景教學(xué)就是將教學(xué)過程當(dāng)中所涉及的一些文化和背景以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，將課本當(dāng)中的知識無限拉近到眼前，以此來幫助學(xué)生更直觀深入的去學(xué)習(xí)。教師可以在閱讀材料的基礎(chǔ)上為學(xué)生介紹文章當(dāng)中提到的文化背景的內(nèi)容，也可以在學(xué)習(xí)閱讀材料前提出一些與文章當(dāng)中涉及文化背景的問題，激發(fā)學(xué)生共同探討的興趣，在閱讀結(jié)束后讓學(xué)生匯報探討的結(jié)果，以此促進(jìn)學(xué)生小組合作的能力。

(3)利用課堂多媒體播放課前搜集的相關(guān)視頻、圖片以及一些實(shí)際的物件來營造符合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境和氛圍。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過課堂多媒體設(shè)備將課前準(zhǔn)備的一些圖片和視頻為學(xué)生展示出來，并加以語言介紹，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也使得學(xué)生對英語閱讀材料有了一個整體上的了解和認(rèn)識，為以后的進(jìn)一步加深理解奠定基礎(chǔ)。

(4)為學(xué)生布置任務(wù)，通過重現(xiàn)閱讀材料當(dāng)中的場景來創(chuàng)建直觀的教學(xué)效果。教師在對一些對話形式以及故事情節(jié)較強(qiáng)的英語閱讀材料進(jìn)行處理時，可以采用學(xué)生之間相互對話和情景劇的方式進(jìn)行教學(xué)。在小組中學(xué)生自行討論角色的扮演和對話時間，經(jīng)過一段時間的討論后邀請準(zhǔn)備充足的小組到講臺上將本節(jié)課的閱讀內(nèi)容以情景劇或者對話的形式展現(xiàn)出來。這樣既能在一定程度上鍛煉了小組的合作能力，又使得學(xué)生不得不努力地去展現(xiàn)最好的一面，對學(xué)生的文章理解能力、口語應(yīng)用和表達(dá)能力起到了鍛煉的效果。

三、在實(shí)踐當(dāng)中的思考

在高校推行的情景教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助以及對教師教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著地效果，形成了以學(xué)生為教學(xué)核心的教學(xué)方式，既符合新課改的要求又順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

(1)在課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)過程中，無形當(dāng)中已經(jīng)將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了出來，大大顛覆了以往的教學(xué)模式，成為當(dāng)代教學(xué)的有效模式。通過以學(xué)生為主體的核心思想這一點(diǎn)，成功激活了高校英語教學(xué)的活力和積極性。

(2)學(xué)生通過在情景當(dāng)中的切身體會和感受，進(jìn)一步加深了對所學(xué)知識的理解和掌握，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了高校英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，有效鍛煉了學(xué)生對英語閱讀材料的理解能力和對英語口語的運(yùn)用能力。

(3)情景教學(xué)法不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)的作用，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)有著提升的效果。在實(shí)際的情景教學(xué)過程中，教師通過不斷地創(chuàng)設(shè)情境、搜集資料、引導(dǎo)學(xué)，拓展了教師自身的知識面，也加深了對當(dāng)代教學(xué)的理解，成為加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

四、結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法本身具備的直觀性、啟迪性以及感性對當(dāng)代高校教學(xué)有著積極地促進(jìn)作用，是一種更有效的教學(xué)方式。在高校的英語教學(xué)當(dāng)中，通過此教學(xué)法可以創(chuàng)造一個輕松、愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，在加深理解和掌握的同時，也提升了英語的口語能力。因此在未來的高校課堂當(dāng)中，應(yīng)該加大對情景教學(xué)法的推廣，不斷使我國的高校教學(xué)走上新的臺階。