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群文閱讀教學模式是一種新型的教學模式，是我國最近幾年悄然興起的一種具有先進性、突破性的教學模式，也是一種非常有效的教學模式。其內(nèi)容便是將多個文章，通過一定的形式串聯(lián)在一起，并且圍繞一個共同的議題，自主地開展討論，讓學生在學習同一議題的文章中發(fā)表自己的觀念，最終達成一個集體的共識。在群文閱讀教學中，所有問題并沒有統(tǒng)一性，問題具有著強烈的自主性與靈活性，所追求的并非是唯一的答案，旨在讓學生學會觀察與思考，品味閱讀內(nèi)容之間的關聯(lián)和奇妙；旨在讓學生學會傾聽別人的意見和建議，學會將自己的想法與他人交流訴說?？梢哉f群文閱讀教學順應了教學工作的發(fā)展趨勢，是一種非常高效的教學手段，為語文閱讀教學提供了一個新的角度和新的形式。本文將針對小學高段語文群文閱讀教學的價值及議題進行詳細的分析，總結出群文教學的日常操作模式。

一、開展群文閱讀教學的價值

(一)針對學生的學習價值

群文閱讀教學對于小學生來說，具有重要的意義和價值。首先，群文閱讀教學能夠增強學生的知識儲備。小學階段正是知識儲備的重要階段，利用語文群文閱讀教學，可以將教所學文章構建出一條線索，成倍地增加學生的閱讀量，切實地增強學生文化知識和文化涵養(yǎng)。其次，群文閱讀教學能夠增強學生的閱讀效率。群文閱讀要求學生快速地閱讀，體會文章所闡述的具體內(nèi)容，最快完成文章閱讀的任務，提高思維敏捷程度和閱讀效率。最后，群文閱讀教學活化了教學課堂。傳統(tǒng)語文教學課堂相對枯燥，只是單一地帶領學生針對文章中的好詞、好句、好段等內(nèi)容進行賞析，很難保持學生長時間的學習積極性。群文閱讀教學作為一種新型的教學手段，能夠在愉悅與平等的氛圍中，讓學生深刻、自主地思考文章的邏輯關系，梳理文章的層次關系，分析文章的寫作特點與手法，深化學生的閱讀能力。

(二)針對教師的教學價值

開展群文閱讀教學不僅對學生有著非凡的價值，對于教師來說也是一次鍛煉的機會。首先，增強教師的知識儲備量。小學語文教師應積極地保持自己終身學習的精神，儲備豐富的閱讀量，不斷地豐富自身的語言素養(yǎng)，增強自身的思想意識，切實地滿足當前語文教學工作日益增長的需求。在開展群文閱讀教學中，教師在籌備教學資源時，能夠有效增強自身的信息搜集能力，拓展自身的知識儲備。其次，踐行了教學要求。在開展群文閱讀教學的過程中，教師可以真正地讓學生充當教學教學中的主角，通過形式多樣的群文閱讀教學手段，讓每個學生都融入到學習的過程中來，踐行了教學工作的原則與要求。最后，開展群文閱讀教學有利于強化教師的授課設計能力。由于群文閱讀教學并沒有規(guī)定的教學內(nèi)容，教師想要選擇什么樣的閱讀課文、閱讀文章都是教師自主選擇的。這樣也為語文教學工作帶來了更多自主的教學機會，為教師提供了大展拳腳的教學設計舞臺，促進教師成為新時代教學模式的設計者和墾荒者。

二、群文閱讀教學議題的確定

群文閱讀不是一篇一篇地閱讀，而是一組一組地閱讀。所學文章圍繞一個共同的主題，可以是多種材料組合、可以是較為復雜的非連續(xù)性文本，與單個文本的閱讀不是替代與被替代的關系，而是互相補充互相促進，使閱讀更符合生活實際，其本質(zhì)上屬于比較閱讀。在進行群文閱讀時，我們首先要設計一個好的議題，再圍繞議題選擇合適的文本材料，多給予學生時間閱讀，在海量閱讀中成長。我們的教材里一個單元圍繞一個共同的話題，學習四五篇文章，這就是現(xiàn)成的例子。群文閱讀的文章當然也可以自己設計：比如以描寫人物方法設計一組文章閱讀，以朋友為話題展開閱讀體驗，也可以父母的愛為話題來學習，還可以環(huán)境描寫來作為議題等等。教學過程中，議題是群文閱讀教學的靈魂，也是群文閱讀教學的出發(fā)點。

(一)解讀“單元導語”確定議題

“單元導語”具有導航、導讀和導學的功能。通過精細解讀，就能從中找到確立議題的依據(jù)。如五上第六單元的導語就揭示了本單元課文的主題就是歌頌父母之愛，這種愛是為孩子不辭辛勞的奉獻，是對孩子一如既往的鼓勵和時時刻刻的嚴格要求，是在孩子危險時挺身而出的呵護和想盡辦法的營救。這個單元的導語還提醒學生在學習這組課文時，要關注課文是怎樣通過人物的外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)父母對孩子的愛。我在《學會看病》教學過程中，以“你能從文章中讀到怎樣的父母之愛”為議題，組織學生閱讀《慈母情深》、《母親的故事》、《我的傻娘》片段，引導學生從文章中對人物的外貌、語言、動作等生動描寫中交流閱讀收獲，體會到父母的愛無處不在。解讀好了“單元導語”，確定群文閱讀的議題就有了風向標。

(二)準抓表達特征確定議題

為了準確地表情達意，作家在表達上都有顯著特征，有的擅長描寫，有的擅長議論，有的擅長心理刻畫……《學會看病》是畢淑敏的作品，畢淑敏不僅是作家，還是心理醫(yī)生，十分擅長心理描寫。在執(zhí)教這一課時，我們可以引導學生領悟作者心理變化過程后，出示畢淑敏的《剝豆》、《孩子我為什么打你》，以“找出文章中作者的心理變化過程”為議題，指導學生展開閱讀，并借助讀后交流，讓學生認識到心理描寫是一種富有表現(xiàn)力的寫作手法，它能使讀者透過人物的外表，洞悉他們的內(nèi)心：《剝豆》——母親面對這場剝豆比賽，為了讓兒子取得勝利，表現(xiàn)出瞻前顧后，小心翼翼的心理，一波三折，伴隨著心理活動的變化，動作也相應轉變，最終是兒子的行為讓母親恍然大悟；《孩子我為什么打你》——以對孩子談話的口吻，真實地剖析了自己在“打孩子”時的痛苦心理，用冷靜并且包含激情的語言，敘說著一位母親對孩子深摯而又明理的厚愛。所以，確定文章的議題后，讓學生在讀文中深刻感知母親的形象，想象中品味母親的內(nèi)心世界，達到語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

(三)精找文體形式確定議題

不同的文體，有不同的特點。從文體形式提煉議題，通過組塊閱讀多篇同文體的文本，讓學生去異中求同，尋找特征，他們就能發(fā)現(xiàn)文體特點，掌握規(guī)律，從而很快習得不同文體的閱讀策略，提高閱讀能力。不如我們圍繞“初步認識議論文特點”這個議題，組織學生閱讀《走遍天下書為侶》、《真理誕生于一百個問號之后》、《滴水穿石的故事》?？焖匍喿x《走遍天下書為侶》，在探究學習中引導學生得出議論文的一般特點。接著讓學生體驗這一結構特征，自由閱讀《真理誕生于一百個問號之后》、《滴水穿石的故事》，了解文章各自的結構，找到共性。為了引導學生尋找群文的異性，學生經(jīng)過整合、聯(lián)結、比對、建構，發(fā)現(xiàn)《走遍天下書為侶》采取的是聊天式，《真理誕生于一百個問號之后》采取的是開門見山式，《滴水穿石的故事》采取的則是敘事式。我們就引導學生討論不同表達方式的適用性，鼓勵學生選擇自己喜歡的一種方式提出觀點并嘗試寫一寫。這樣，學生整合信息的能力得到一次高質(zhì)量的訓練。

(四)扣準豐富情誼提煉議題

根據(jù)兒童的閱讀規(guī)律，閱讀任何一篇文章，引起他們閱讀興趣的是文本內(nèi)容。群文閱讀可以迎合學生的這種閱讀興趣，深入文本內(nèi)部，從培養(yǎng)學生崇高的思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神出發(fā)，從更細、更微的角度提煉議題組合群文。如人教版五下第四組其中一篇《夢想的力量》，講述了一位名叫“瑞恩”的男孩為“非洲的孩子挖一口井”而一路堅持與努力的故事，表達夢想對于改變現(xiàn)實的巨大力量。文中以孩子的視角、熟悉的話題引發(fā)學生關于“夢想”的思考。那么什么是夢想呢？就此提煉議題“夢想是什么？”引入《兒子，你不是韓寒》、《坐在路邊鼓掌的人》、《從飛天夢想到太空散步》等文章，引導學生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)，原來夢想可以很小，夢想可以很大；夢想可以很平凡，只想做一個快樂的觀眾；夢想還是很現(xiàn)實的，明白當下的自己擁有怎樣的條件。

(五)找準學習策略提煉議題

議題帶來的思考與討論可以深化議題本身，探究的過程運用的方法也可以成為議題，從而讓學生習得方法。比如在四年級下《普羅米修斯》的教學中，先引導學生用思維導圖明晰文章的主要內(nèi)容，體會故事告訴人們的道理。然后出示多篇神話故事《大力神海格力斯》、《夸父追日》、《女媧補天》，要求學生嘗試使用思維導圖把握神話的主要內(nèi)容，了解不同時期里英雄，感受英雄氣概，對中外神話有不同的認識。學生或獨立選擇喜歡的神話概括，也可與他人合作，最后全班交流、互相補充、評價。在此過程中，學生分析整合學習成果的能力得到了顯著地提高。

綜上所述，無論你選擇什么樣的議題，都要注意：首先，議題應該符合學生實際，孩子們易讀懂的，教師也易把握的；其次，一節(jié)課設計的議題一兩個即可，不必面面俱到；最后，教材可以整合性學習，我們的單元課文其實有許多是重復的，我們完全可以大膽地把教材內(nèi)容進行合并學習，比如“父母的愛”這個話題，教材中就引進了很多篇文章，如果我們進行整合性學習，可以節(jié)省許多時間讓學生進行群文閱讀。

三、群文閱讀教學的日常操作

目前我們使用的人教版教材，大都按主題設計單元，主題明確，非常適合進行“群文閱讀”教學。為此，我們結合閱讀教學實際，根據(jù)教學的需要，以現(xiàn)行教材為藍本，在教學實踐中設計了幾種不同的“群文閱讀”教學實踐活動。

(一)基于教材的“1+X”群文閱讀

基于教材“1+X”群文閱讀中的“1”是指教材里的一篇精讀課文，“X”是指與精讀課文相關聯(lián)的課外多篇文章?！?+X”群文閱讀教學一般分兩步進行：第一步是“單篇閱讀”，教材里的1篇精讀課文，它是群文閱讀的“領頭羊”，課時可根據(jù)課文的難易程度來調(diào)節(jié)，安排1、2課時。第二步是與精讀文章相關聯(lián)的課外多篇文章，用1到2課時完成。這兩步的順序可以根據(jù)實際需要來調(diào)節(jié)，可以先“單篇閱讀”，再“群文閱讀”；也可先“群文閱讀”，再“單篇閱讀”。如以“愛國主義”為“議題”展開“群文閱讀”，我們選了教材里的《詹天佑》、《懷念母親》和《同步閱讀》教材配套的專題文章《小偵查員》、《我要比洋人強》、《哨卡》等這幾篇課文來展開教學。用2課時“單篇閱讀”精讀課文《詹天佑》，再用2課時“群文閱讀”《小偵查員》、《哨卡》、《我要比洋人強》這一組課文，以略讀、泛讀的方式，去感受中華兒女的愛國情懷，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，讓學生了解更多的有關愛國主題的文章，提高學生歸納和綜合能力，促進學生了解文章內(nèi)涵和表達方式，實現(xiàn)學生對文章主體的深刻理解并舉一反三。

(二)基于教材的“X+X”群文閱讀

基于教材的“X+X”群文閱讀中的第1個“X”是同一單元里的幾篇精講課文，第2個“X”是該單元中所有精讀和略讀課文。這種“群文閱讀”教學分兩部分進行：第一步分篇進行精讀課文的閱讀教學，課時根據(jù)課文的難易程度來調(diào)節(jié)。第二部分是該單元中所有的精讀和略讀課文的群文綜合學習，一般用2課時完成。下面以五年級上冊第一單元的“群文閱讀”教學為例，說明“X+X”群文閱讀教學模式：

第一步：精讀課文教學(4課時左右)

《竊讀記》教學2課時

《走遍天下書為侶》教學2課時

第二步：《竊讀記》、《走遍天下書為侶》、《小苗與大樹的對話》、《我的長生果》的群文教學2課時

教學線索：文章表達的側重點

(1)讀4篇文章，思考：這4篇文章有什么共同點？(這一組文章都跟書有關。)

(2)讀4篇文章，這4篇文章都跟書有關，有沒有細微的差異呢？

《竊讀記》：側重講述閱讀興趣——文章中的主人公愛閱讀。

《小苗與大樹的對話》：側重介紹季羨林的閱讀建議——季羨林建議一個人小時候應該讀的書有哪些。

《走遍天下書為侶》：側重介紹閱讀方法——如何反復讀一本書。

《我的“長生果”》：側重介紹閱讀意義——“我”讀書后的成長。

(3)根據(jù)每篇文章的側重點，梳理文章句段，總結驗證。

《竊讀記》：文章中的主人公愛閱讀，找找文章中相應的一些細節(jié)。

《小苗與大樹的對話》：梳理出季羨林的閱讀建議。

《走遍天下書為侶》：梳理出反復讀一本書的方法。

《我的“長生果”》：概括作者介紹閱讀意義。

(4)回憶、討論：讀了這4篇文章后，關于閱讀你有哪些收獲？(學生結合4篇文章談談自己的看法)

四、結語

雖說小學高年級學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但在還沒有進行群文閱讀教學實踐之前，進行的都是單篇閱讀教學，一篇精讀課文大約上2到3課時，一篇略讀課文上1課時，教學進度緩中有進。所以剛開始進行群文閱讀教學實踐時，學生一下子在1、2課時中接觸到3到5篇課文，覺得新鮮又新奇，興趣徒增。但是與此同時，學生的閱讀速度一下子跟不上這樣的節(jié)奏，顯得有些吃力。在進行“1+X”群文閱讀教學時，第一部分單篇閱讀，學生們很適應，但在第二部分進行群文閱讀時，單是閱讀時間就花去了大半，剩下讓學生提問，討論的時間是少之又少。雖然，“萬事開頭難”，但也要迎難而上。在群文閱讀教學中，只要我們改變過去只注重學生朗讀、講述、背誦能力的做法，教給學生提高閱讀速度的方法，讓學生多讀多練，嘗試在閱讀過程中分析、比較、思考、整合、判斷、綜合、歸納等，學生的閱讀能力一定會有一個質(zhì)量的提升。