周 蒙

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，各個學校也開始加快了教學改革的步伐。面對這樣的情況，學生也應當重視自己學習方式的革新，以改善自身的不足，跟上時代發(fā)展的腳步。小語種在目前經(jīng)濟全球化的局勢中已成為了炙手可熱的專業(yè)，社會對小語種人才的需求也在不斷提升。因此，學生更需要改進學習方法，找到小語種學習模式的創(chuàng)新途徑，提高自身的小語種運用水平。

一、傳統(tǒng)小語種學習存在的問題分析

（一）缺少針對性的方法

在過去的小語種學習模式中，有的學生由于自身經(jīng)驗不足，在學習時很難把握好重點，導致浪費了不少學習時間，甚至會掉入學習誤區(qū)，最終得到事倍功半的結果。目前網(wǎng)絡學習法較為流行，但其也存在不少弊端。比如學生在學習過程當中難以和他人進行面對面的溝通與交流，如此便會造成情感淡漠與情境變異等后果。而自主學習又缺少他人的監(jiān)督，如果學生本身的自控能力和自學能力不強，則無法獲得理想的學習效果。所以，不論是網(wǎng)絡學習、自主學習或是其他一些學習方法，都并非適用于所有學生。假如沒有找到針對性的學習方法，小語種的學習效率就很難得到提升。

（二）學習偏向于系統(tǒng)化和程序化

有的學生學習小語種完全是為了考級，而并沒有真正把小語種融入到自己的生活中。在這樣的情況下，小語種的學習和運用之間產(chǎn)生了嚴重的脫節(jié)問題，使得學生容易變成“應試”的人才，而不能成長為“應用型”人才。學生在課堂上經(jīng)常是機械地聽教師講課，學習方式顯得過于系統(tǒng)化、程序化，沒有把自身的實際水平和教材的主要內(nèi)容統(tǒng)一起來，導致學習到的知識實用性不強。另外，一些學生在小語種學習過程中也只是被動地接收知識，沒有重視語言的聽、說等訓練，因此學習效果不佳，對小語種的實踐應用能力也得不到加強。

二、創(chuàng)新策略研究

（一）對學習方式進行創(chuàng)新

若要創(chuàng)新小語種的學習模式，讓自己成為社會所需的優(yōu)秀復合型人才，就必須先對小語種學習方式進行創(chuàng)新?？傮w而言，可以采用以下兩種方法。第一，研究性學習法。這種方法是基于教師的指導，經(jīng)由搜集、分析和討論，將教材中的各項任務整合起來，并得出自己的結論。高年級學生可以自主探究論文及報告，以小組的形式進行調(diào)研，并掌握科學的分析方法。該方法能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并提高學生的實踐能力。第二，案例學習法。學生可以在學習旅游、翻譯、貿(mào)易等課程時，在其中加入最新穎的案例，針對案例展開探索分析，以此培養(yǎng)自身的獨立思考能力。在跨文化交際外語學習的過程中，采用這一方法可以加強學生的分析能力，并提升其學習積極性。

（二）注重軟環(huán)境的構建與利用

加強對軟環(huán)境的利用，可以讓學生在實踐過程中不斷練習小語種技巧，并逐步提升小語種運用水平。而軟環(huán)境的構建涉及到許多方面，比如營造小語種學習氛圍，設立“外語角”，學生自發(fā)組織小語種學習團隊，參加國外文化沙龍等。從宏觀層面看，這種軟環(huán)境的構建需要學生引起高度重視，并積極配合學校及教師的安排，在教師的指導下開展全面、科學的語言文化實踐訓練。從微觀層面看，則學生需要自覺主動地參與其中，在逐漸將小語種內(nèi)化的前提下，不斷提高自身的小語種綜合素質(zhì)，同時增強小語種學習興趣。在這樣的基礎上，學生還應當重視人文環(huán)境的構建及利用，可積極參與和小語種相關的社團，并在課余時間自主學習一些貼近外國文化的知識。這樣一來，學生就更容易跳脫出單一語言學習的限制，并提升對小語種的學習熱情。

（三）采用交叉學習法

學生對小語種的學習需要從零開始，因此在學習初期容易感到手足無措，找不到明確的方向。有的學生會受到自己之前學習漢語的模式的影響，或是受到以往教師不同教學方法的影響，導致沒有掌握科學的小語種學習策略。這時候，交叉學習法便能起到很好的作用。所謂交叉學習法，就是要充分利用小語種留學生資源，多和小語種留學生溝通，讓自己和對方結為小組，進行交叉學習。在這樣的環(huán)境下，學生就會自然地把外語當作一種溝通工具，進而使小語種融入自己的生活中。這一方式不僅可以營造良好的小語種學習氛圍，還能增加中外學生的交流機會，從而提高學習效率。

三、結語

總體而言，小語種學習在當前社會中已成為了越來越重要的任務。但傳統(tǒng)的小語種學習模式存在不少弊端，比如缺乏針對性，過于程序化和系統(tǒng)化等。因此，作為小語種學生，必須要找到創(chuàng)新型的學習方法，積極構建并利用軟環(huán)境，和國外留學生進行交叉學習。只有這樣，才能不斷提升小語種的學習能力。

［1］魯錦松.試論小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］.山西師大學報（社會科學版），2013，40（S1）:170～172.

［2］肖平，王紅靜.全球化背景下小語種人才的培養(yǎng)與教育改革［J］.才智，2011（18）:281.

［3］李韶.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下小語種人才培養(yǎng)的困境和出路［J］.知識經(jīng)濟，2016（14）:175.