馬 強 曹景凱

英語一直是我國高職院校教學課程中重要的公共科目。隨著國家英語教學改革的深入實施，高職院校英語教學水平也取得了階段性的提高，加之現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學等多種教學手段逐漸運用到各個高職院校的英語課堂教學中。高職院校的英語教學模式也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。本文主要對基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語教學模式進行研究。

一、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語教學模式研究

（一）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語協(xié)作式教學模式

此種教學模式是高職英語教師按照高職英語的教學目標來設(shè)計英語課程的任務(wù)（問題），并將設(shè)計的英語任務(wù)（問題），發(fā)布在微博、各種英語論壇、網(wǎng)站等教育學習平臺上。學生以小組為單位，通過討論式或者合作式的學習方式利用微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)通信平臺進行在線英語學習與討論。該教學模式的重點是將英語教師提出的英語問題作為學生英語的學習任務(wù)，使學生在完成英語學習任務(wù)的過程中，與小組其他同學進行協(xié)作式的共同探討，在溝通和討論的過程中將問題解決，完成英語課程的學習。學生在協(xié)作式的英語學習過程中，充分體現(xiàn)了其主動學習的主體地位。協(xié)作式教學模式的特點是，學生始終帶著英語學習的任務(wù)或者問題主動地探索，主動地學習，主動的解決問題，在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找問題的解決方法。與此同時，高職英語教師由英語課堂的主體變?yōu)榭腕w，成為了英語協(xié)作教學模式的組織者，學生英語學習任務(wù)的設(shè)計者。此教學模式的第一步要進行英語教學的課前準備，老師針對英語學習的課程設(shè)計學習任務(wù)（問題）。第二步是英語教師將任務(wù)發(fā)送到微博或者學習論壇、學習網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，將英語學習任務(wù)傳達給學生。第三步是學生通過協(xié)作式的學習方式完成教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置的教學任務(wù)。第四步是學生在課堂上與其它小組的同學進行英語課堂教學的現(xiàn)場交流，分享自己完成的內(nèi)容。英語教師對各小組完成的情況進行評價。至此，協(xié)作式英語教學模式完成。此教學模式的總體思想是，針對英語教師設(shè)計的英語學習任務(wù)，同一小組或不同小組間的成員可以對任務(wù)進行分解或分工，每人完成其中的一項或幾項，有能力的同學也可以全部完成。小組內(nèi)或小組間的同學針對英語學習任務(wù)進行互相交流，形成最終的學習成果，使英語學習任務(wù)順利完成。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語探究式教學模式

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時代，學生知識的獲得已不僅僅是依賴課堂，網(wǎng)絡(luò)平臺變成了學生知識獲取的主要來源?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語探究式教學模式的主要內(nèi)容是，英語教師按照高職英語教學目標和教學要求，依據(jù)學生對于英語學習的需求和英語學習的發(fā)展水平，通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源，制作多媒體課件，構(gòu)建虛擬的英語學習情境和寬松的課堂教學氛圍，讓學生在輕松、自然的課堂環(huán)境中學習和探究英語知識。

（三）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語小組分層教學模式

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語小組分層教學模式是指英語教師按照學生的英語學習基礎(chǔ)、英語學習能力、英語學習潛質(zhì)等情況將班級學生進行不同層次的劃分，并通過微信或微博向不同層次的學生單獨發(fā)送不同的英語教學目標、教學要求、以及相應(yīng)的英語學習資料，實現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)的英語分層教學。英語教師將每個班級的學生分為高、中、低三個層次，并將分好的層次在點名簿上進行標記。之后英語教師要根據(jù)學生的不同層次進行學習小組的劃分，每組由一到兩名英語基礎(chǔ)好的學生，三至四名英語一般的學生以及多名英語學習差的學生組成。這樣分組的目的是，由英語基礎(chǔ)好的學生帶動英語基礎(chǔ)一般和英語基礎(chǔ)差的學生一起進行英語知識的學習，使學生在分組學習的過程中，讓英語基礎(chǔ)一般的學生能夠提升到高等層次，讓英語基礎(chǔ)差的學生能夠提升到中等層次。英語教師利用現(xiàn)代化的信息手段，將不同層次的學生在微博或者微信網(wǎng)絡(luò)交流平臺上進行分組標識。即教師根據(jù)學生高、中、低的分層通過在微博或微信上進行不同的分組來體現(xiàn)，在微博或微信上，高層的學生分為一個組、中層和低層的學生也各自為一個組。分組之后，英語教師就可以根據(jù)學生層次的不同，制定出不同的教學目標和教學要求。通過微信或者微博將制定好的相關(guān)信息向不同層次的學生進行發(fā)送。教師要定期的通過微信或微博向不同層次的學生尋問英語學習情況，確保不同層次的學生都能得到提高。此教學模式的重點是：學生層次的劃分是隱性的，不能公開的，只有教師自己知道。但是小組的劃分是顯性的可以公開的。而教師在微博或微信上的小組劃分實質(zhì)上就是學生層次的劃分。

二、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)為高職英語教師提供了更加豐富的教學資源，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語教學模式的運用也使高職英語的課堂教學內(nèi)容變得更加充實和具有多樣性，使學生能夠更好的投入到英語課程的學習中。

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