王瑞紅

一、少數(shù)民族預科教育及民考民學生

“少數(shù)民族預科教育是國家為培養(yǎng)少數(shù)民族人才、加速發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)和邊遠地區(qū)社會主義現(xiàn)代化建設而采取的一種特殊辦學形式。少數(shù)民族預科班、民族班生源為當年參加全國普通高校招生統(tǒng)一入學考試的少數(shù)民族考生?！薄翱忌诿褡逶盒；蚱胀ㄔ盒ｎA科學習一兩年后，經(jīng)考試合格直接入招生院校的本科學習。協(xié)作計劃預科英語兩年制的一般是使用民族語答卷的考生，即民考民考生”。民考民考生在大學以前通過他們的本民族語言接受教育，進入大學以后才開始英語學習，絕大多數(shù)學生進入大學以前基本沒有學過英語，特別是偏遠地區(qū)的學生，他們的漢語水平也很弱，在進入大一以后，他們一邊預科英語一邊預科英語。這種學習具有一些典型的特點，探討協(xié)作計劃兩年制學生英語學習現(xiàn)象對預科學生及相關教育都有參考價值。

二、民考民學生英語學習背景及現(xiàn)狀的調(diào)研分析

我們針對我院14級協(xié)作計劃三個班學生開展了一份問卷調(diào)查，“民考民預科學生英語學習背景和現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。此次參與問卷調(diào)查的99人，根據(jù)此份問卷調(diào)查，參與調(diào)查問卷的女生為50人，男生為49人，其中46人為哈薩克族，48人為維吾爾族，5人為柯爾克孜族。68人來自農(nóng)村，20人來自城鎮(zhèn)，11人來自城市。來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學生占此次調(diào)查的88.9%，除兩人外，其他學生都是按民考民錄取，屬于研究者的預測范圍。在99人中，其中71個學生從小學階段學習的漢語，占71.7%。 根據(jù)此份調(diào)查表的第六題關于學習英語背景調(diào)研來看，23人從小學階段學習英語，8人從初中開始學習英語，19人從高中開始學習英語，49人進入大學前未學過英語?？梢钥闯?，近50%的學生以前從未接觸過英語。而對進入大學前學過英語的學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長和學生不重視英語，因為英語不是主課。關于英語老師用哪種語言解釋語法現(xiàn)象的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高中及以前的英語課堂，英語課老師用母語解釋語法現(xiàn)象的學生為25人，55人說老師是用漢語解釋英語語法現(xiàn)象，19人選擇了其他。可以看出，作為國語的漢語是學生接受第三語言的主要介質。關于曾經(jīng)是否上過英語課外輔導班的調(diào)查顯示，12人進入大學前學過英語輔導班，87人未參加任何輔導班。當在問卷中被問及是否對學習英語感到困難時，27人感到十分困難，51人感到困難，16認為不太困難，5人感到一點也不困難。在不定項選擇里，當被問及為什么學習英語時，10認為這只是學校的要求，15人認為要與外國人交流，16人喜歡英語，58人認為將來會使用。當被問及是否喜歡英語時，46人喜歡英語，25人比較喜歡，23人對英語喜歡程度一般，5人討厭英語。根據(jù)比例來看，71.7%的學生還是喜歡英語的。在不定項選擇關于學生學習英語的有效手段的調(diào)查數(shù)據(jù)表明， 100%的學生都認為主要是通過課堂和課本來提升英語學習。除了課本外，69人通過還會用看電影來學習英語， 14人會通過手機微信來學習英語，10人除了書本經(jīng)常使用網(wǎng)絡來學習英語。因此，學校課堂還是他們的主要學習場所，書本是主要學習材料。在不定項選擇關于老師的教學方法選項里，60%的學生認為老師在講課過程中邊學邊練，以練為主，有補充和拓展。19%的學生認為老師的教學方法只是邊學邊練，20%的人認為老師的方法只是以練為主。

三、民考民學生英語學習特點

根據(jù)以上調(diào)查，研究人員發(fā)現(xiàn)預科學生學習英語的幾個特點。

第一，國語水平影響了預科學生的聽課效果。民考民學生英語學習的主要引領者大部分是母語為漢語的英語教師，他們接觸的主要英語學習資料也是英漢雙語為主的學習資料，因此，漢語是他們學習英語的主要中間介質，用他們還未掌握好的漢語作為介質去了解第三種陌生的語言，由于在英語學習課堂上，老師在解釋英語語法現(xiàn)象和規(guī)律時，主要使用國語，而有些同學國語水平比較低，他們無法理解一些術語解釋，因此，對他們的英語深入學習有了一定的限制。從這一點可以看出，這些學生的學習是不同于其他英語語學習者的，他們的英語學習的受國語的影響是必然存在的。

第二，學生對英語學習比較感興趣。根據(jù)材料我們可以看出，71.7%的學生喜歡學英語，這說明他們對英語學習是感興趣的。這是難能可貴的，只要他們對英語學習感興趣，他們就會自發(fā)地糾正自己的學習錯誤，端正自己的學習態(tài)度，而且他們會保持對英語學習的熱情，這無疑對于老師引領學生學習來說是一件好事。

第三，學生自主學習意識較弱。學生過于依賴老師的指令，等待老師布置任務。課下自己搜集額外資料，尋找學習捷徑的意識特別薄弱。學生僅僅滿足于老師布置的任務，而沒有自我探索，深入求知的欲望，這樣就會延緩他們學習語言的進程，淺嘗輒止，進而會對英語學習興趣產(chǎn)生負面的影響。

第四，多媒體手段學習進入學生學習英語的視野。微信及電腦網(wǎng)頁和微博等成為學生獲取英語學習資料的有效途徑。根據(jù)材料我們可以看出，一部分學生求助于手機微博或APP學習英語，他們在網(wǎng)上獲得的學習資料也不再受地域的限制，他們的資料是最新的，最前沿的。這對老師或者學生來說都是很好的鼓勵和很有效的學習方式。

因此，我們教師應因材施教，因人施教，老師和學生一起扎實有效地提高國語水平，在提高預科學生國語學習水平的基礎上，激發(fā)學生的興趣，引導學生善于應用課后時間加強自主學習意識，引導學生正確合理地應用多媒體手段學習英語。

注釋：

①教育部辦公廳關于全國普通高等學校民族預科班民族班招生、管理等有關通知.教民廳［2003］2號，www.moe.gov.cn.

②王華軍.“民考民”大學生在京文化適應狀況及教育對策［D］.北京：中央民族大學，2008（05） .

③李卯.朱經(jīng)農(nóng)國語課程思想及實踐論析［J］.當代教育論壇，2012（03）.

［1］韓英，魏亞麗.新疆民考民大學生英語自主學習情況調(diào)查分析［J］.新疆大學學報（哲學·人文社會科學版），2010（03）.