■董秋萍 周 楠／廣州南洋理工職業(yè)學院

在“尊重知識、尊重人才”的方針指引下，大學生受到國家的特殊關注和培養(yǎng)。為了培養(yǎng)出更多具有豐富的知識儲備和較高核心素質(zhì)的大學生，高校教學必須不斷做出改進和提升，根據(jù)學生的特點提高課堂效率，讓學生能夠更好地成長成才。大學生相比其他階段的學生已經(jīng)步入青年，已經(jīng)有了一定的知識儲備，人生觀、價值觀初步形成，也有了自己的學習特點和學習方法。針對這一特點，高校教學應該重視培養(yǎng)學生對于學習的興趣和良好的學習習慣，鍛煉其自主學習的能力。如果學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，在步入社會之后也會不斷地豐富自己，積極主動并且高效地吸收工作中接觸到的新知識，達到“活到老、學到老”的境界。原有的高校教學模式還是老師占據(jù)主導地位，在課上教授知識，給學生下達練習任務課后完成，這樣的教學方式在新世紀新階段應該有所改變。

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

（一）微課

微課即微視頻課程，以微型教學視頻為載體，包含教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源的數(shù)字化學習資源。這一課程模式是由美國圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose在2008年提出的。其核心理念是通過相應的課下作業(yè)和討論的支持，以微型的知識脈沖取代傳統(tǒng)的長時間授課，特點是教學時間較短，為了適應學生的認知特點和學習規(guī)律，微課時長一般超過10分鐘，相比傳統(tǒng)課程時間大大縮短；教學內(nèi)容較少，微課聚焦一個主題，主題可能為課程種某個重要知識點，或者某個教學活動，內(nèi)容減少的同時針對性增強；資源構成“情景化”，微課以教學視頻片段為主線，但是不只局限于教學視頻，還包括教師對于教學的反思總結(jié)、學生對于學習效果的反饋意見、學科專家對于課程的點評等教學資源。這些資源構成了一個完整的學習情境；反饋及時，因為“無生上課”的形式，學生和教師都可以沒有顧慮地提出各類問題和意見；傳播廣泛，微課的課程短、所占內(nèi)存小、資源數(shù)字化，所以經(jīng)常以多種方式（包括手機轉(zhuǎn)發(fā)、微博討論等）進行傳播。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學模式”，最早出現(xiàn)在美國的林地公園高中。傳統(tǒng)教學模式為“課上教師講課、課后學生完成練習”，而翻轉(zhuǎn)課堂將這一結(jié)構完全顛倒過來。學生在課外學習課本知識，在課堂上老師與學生互動，完成任務、解答問題。學生由被動的知識的接受者變成了主動的知識學習者、探索者，教師由學習的主導者和傳授者變成了指導者、輔助者。教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協(xié)作探究”。

（三）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是微課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合體。具體方法為：以微型教學視頻為載體，同時通過各類輔助的教學資源，幫助學生在課外快速掌握知識點。學生在學習中遇到的問題困難和想要深入研究的內(nèi)容，則在課堂上通過師生互動完成。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用

通過研究一些已經(jīng)采用了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行大學英語教學的高校，本文總結(jié)了大概的應用規(guī)律。

（一）課前能力測試

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對學生的學習能力、知識水平、學習積極性都有一定的要求。為了判斷學生是否能夠適應基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，通過對知識和學習能力的摸底更好地設計微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容和教學形式，需要首先對學生進行課前能力測試。

（二）設計并制作微課

教師在對大致了解了學生的知識水平、學習能力和學習的積極性之后，選取重要的知識點設計并制作微課。為了讓學生更好地掌握知識點，教師需要在較短時間內(nèi)抓住課程要點，通過口頭重復強調(diào)、利用多媒體內(nèi)方式突出要點，便于學生記憶。

（三）設計并進行翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要根據(jù)學生特點和意愿選擇學生較為感興趣的互動模式。例如情景表演、同伴互助、小組辯論等。根據(jù)以往的經(jīng)驗，相比于求助老師，學生可能更愿意求助同伴。如果有對知識點掌握較好并且愿意幫助同伴的學生，可以采取同伴教學的方式進行互動。單個學生的思維模式較為固定，而單純聽到旁人的意見可能并不能對其產(chǎn)生觸動，沒有思考吸收的過程，難以做到博采眾長。如果學生較為外向活躍，有時間進行辯論的準備，可以采用小組辯論的形式。在雙方你來我往地互相辯駁中，聽取并思考對方的觀點，彌補自己的不足。翻轉(zhuǎn)課堂進行前教師還要對學生的課前學習情況進行摸底，發(fā)現(xiàn)困擾學生的難點和學生感興趣想要進一步探究的問題。單純采用令學生有積極性的互動模式而忽略了教學內(nèi)容是不可取的。翻轉(zhuǎn)課堂雖然形式新穎，可以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力，但是掌握知識依然是重中之重。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣

學生在高中階段從早到晚課程排滿，課下作業(yè)多，學生一直被老師安排著進行學習。加之各種考試的壓力，學生處于被動學習狀態(tài)。步入大學之后，學生不再受到嚴格的約束。許多學生放松之后學習狀態(tài)查，在教受講授知識時走神、玩手機，課堂學習效果差，還可能出現(xiàn)逃課等情況。有些時候在課上沒有聽懂的地方，學生懶得課下查資料、問老師，無論學習效果好壞，上完課程就是完成了任務?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用之后，學生成為學習的主動者。教學不再是單方面灌輸式教學。課下學生需要自己學習掌握課本知識，課上的互動促使學生認真學習，對于不懂不會的地方，盡量通過翻閱圖書館的藏書、詢問老師的同學等方式掌握。

（二）有利于教學效率的提升

無論班級內(nèi)有多少學生，他們的水平總是參差不齊，無論是知識水平還是掌握知識點的速度都不相同。老師在教學中經(jīng)常遇到這樣的難題，是按照大多數(shù)人的能力安排教學進度，還是照顧少部分后面的學生。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應用解決了這一問題。學生不再在統(tǒng)一的課上學習知識點。學習基礎較差、掌握新知識速度慢的學生，可以自己重復看視頻進行學習。而學習基礎較好、掌握新知識速度快的同學，則可以少看幾遍視頻，這種模式也照顧到了學生的自尊心。

（三）有利于學生學習興趣的提升

興趣是最好的老師。對于高校學生，考試壓力較小，這時他們需要新的學習動力。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有利于培養(yǎng)學生對于學習的興趣。高校英語教師在設計課堂形式時通常會考慮到趣味性，不同的上課方式帶來了新鮮感。通過課上有趣的互動，學生掌握知識的同時收獲了快樂，自然會培養(yǎng)起對學習的興趣。

四、結(jié)語

微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式都是近年來興起的新的教學模式，目的都是提高教學效率、培養(yǎng)學生自主學習的能力和興趣。目前我國一些高校在大學英語教學中應用了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，具體方法包括：對學生的學習能力、知識水平、學習積極性進行課前測試；選取重要的知識點設計并制作微課；根據(jù)學生特點和意愿選擇學生較為感興趣的互動模式，如情景表演、同伴互助、小組辯論等，翻轉(zhuǎn)課堂，在課上解決困擾學生的難點，探究學生感興趣想要進一步探索的問題。

參考文獻：

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［3］崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用［J］.中國電化教育，2014（11）.