■曹曉慧 曹小菊／江西科技學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院

一、研究背景

自20世紀(jì)八十年代以來，課堂互動這一議題一直都是國外語言學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)，課堂小組互動的研究在二語習(xí)得、教育學(xué)和社會文化理論中都能找到理論和實(shí)證支持。二語習(xí)得互動假設(shè)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會來協(xié)商聽到的內(nèi)容時，因?yàn)橛薪浑H互動，語言輸入變得更容易理解( Long ,1985;Gass,1997)。從教育學(xué)的角度看，結(jié)對活動和小組活動能夠給學(xué)習(xí)者提供比較多的使用目標(biāo)語的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Brown,2001)。與此同時，社會文化理論研究者提出二語課堂內(nèi)的小組互動能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語發(fā)展，這種小組活動中的社會性協(xié)調(diào)對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展起到了推動作用（ Lantolf , 2000; Swain,2000）。此外許多研究者從課堂研究的不同層面進(jìn)一步證實(shí)了小組互動對外語或二語學(xué)習(xí)及習(xí)得起到了積極的推動作用(Bejarano,1987 ；馬冬梅, 2002；曹忠凱2009；張俊英2012；寇金南2012；徐錦芬 2016)。

二、大學(xué)英語課堂小組互動的相關(guān)研究

大學(xué)英語課堂小組互動的研究主要包括以下三方面的內(nèi)容：外語課堂不同結(jié)對互動模式有效性研究，有效互動策略研究，教師及同伴支架作用研究。徐錦芬和曹忠凱（2012）對三種不同結(jié)對模式進(jìn)行了研究，提出學(xué)生自由結(jié)對固定組的語言產(chǎn)出最為理想，其次為教師指定結(jié)對固定組。關(guān)于互動策略的分類許多學(xué)者都有研究，目前比較認(rèn)可的是Naughton (2006)關(guān)于互動策略的劃分，內(nèi)容包括使用后續(xù)問題，請求和給予闡釋，修正，請求和給予幫助四種。關(guān)于教師和同伴支架作用研究，早期的課堂支架研究表明教師的支架作用體現(xiàn)在以下四個方面：即示范解釋及轉(zhuǎn)述、詞匯糾錯、提供詞匯和表達(dá)方法（李淑靜，2005；賈光茂、方宗祥，2009）。近幾年課堂互動研究不斷證實(shí)由同伴提供的支架也能夠?qū)W(xué)習(xí)者的二語發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用（Ohta，2001； Huong，2007；Pica，2013)。 研究者們同時還發(fā)現(xiàn)課堂小組互動中存在許多的不足，小組成員之間很少發(fā)生協(xié)商或修正互動，有的甚至?xí)榱嗣孀佣傺b理解 (Buckwalter，2001)；Rost&Ross1991；Kayi- Aydar，2013)，組內(nèi)的某個或某些成員會主導(dǎo)整個互動過程等(Pica Doughty1985)。趙慶紅等（2009）的研究指出：小組互動活動不成功，心理因素是其中的一個原因，而更重要原因是課堂活動的設(shè)計(jì)和實(shí)踐沒有因材施教，沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以上的這些研究對大學(xué)英語課堂小組互動教學(xué)進(jìn)行有益的嘗試，為我們的進(jìn)一步研究提供了理論支持和行動指導(dǎo)，但就大學(xué)英語課堂小組互動教學(xué)研究來說，當(dāng)前的研究主要是針對重點(diǎn)院校的學(xué)生，而對英語水平比較薄弱的學(xué)生的研究卻非常少見。因此還存在廣泛的研究空間。民辦高校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不夠自信，課堂氣氛沉默，針對這樣的課堂現(xiàn)狀，要提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生課堂活動的參與度，是非常大的一個難題。 本研究嘗試通過課堂小組互動的開展來提升學(xué)生的課堂參與度及英語學(xué)習(xí)的興趣，以期待在教學(xué)上有所突破。

三、研究對象及方法

（一）研究對象

為了確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，我們選擇民辦本科院校江西科技學(xué)院非英語專業(yè)一年級兩個班的學(xué)生和任課教師作為被試來進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)工作。我們在新生入學(xué)時，按照高考成績選了兩個成績相當(dāng)?shù)钠叫邪鄟磉M(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，1個班作為實(shí)驗(yàn)組，另外的1個班作為控制組。在這兩個班，我們選擇同一名任課老師，同一本教材授課，安排相同的學(xué)時數(shù)，在授課程序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等方面均保持同步。唯一有差別的是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受了互動策略的培訓(xùn)，而且在小組結(jié)對模式上，也按照教師要求采取自由結(jié)對固定組和教師指定結(jié)對的固定組相結(jié)合的方式，目的是為了更好的實(shí)現(xiàn)同伴支架和合作學(xué)習(xí)得目標(biāo)。

（二）研究方法

1、課堂實(shí)驗(yàn)

控制班采用傳統(tǒng)方式開展課堂小組互動，而實(shí)驗(yàn)班的課堂小組互動主要由以下四個環(huán)節(jié)組成：互動策略培訓(xùn)、固定結(jié)對模式、課堂互動教學(xué)，教師監(jiān)控及反饋。

互動策略培訓(xùn)：本研究從以下三方面進(jìn)行學(xué)生互動策略培訓(xùn)，首先，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹互動策略，然后通過舉例方式將其作用分別介紹給學(xué)生。其次，教師要將策略付諸實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)專門的小組活動，讓學(xué)生運(yùn)用互動策略。最后，教師完成策略培訓(xùn)后，通過命題討論形式的小組活動來讓學(xué)生實(shí)踐所學(xué)策略，一直到學(xué)生學(xué)會靈活使用各種策略，策略培訓(xùn)的任務(wù)才算完成。

固定結(jié)對模式：據(jù)研究表明，合作型的小組成員關(guān)系能促進(jìn)小組互動活動的順利開展，而學(xué)生自由組合與教師指定相結(jié)合的方式是目前最為肯定的組隊(duì)方式，因?yàn)樾〗M自由組合往往基于成員的相互關(guān)系，它有利于提高成員的參與程度，而教師指定會結(jié)合學(xué)生語言水平問題，“專家新手型”與“合作型”的互動模式更能夠保證課堂小結(jié)互動的效果。

課堂互動教學(xué)：課堂互動教學(xué)包括以下幾個部分，首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生水平選擇合適的小組活動；其次，制定小組互動計(jì)劃，小組互動活動開始前，教師應(yīng)對互動任務(wù)進(jìn)行介紹、示范和說明。其次，小組活動過程中教師應(yīng)時刻關(guān)注各小組間任務(wù)進(jìn)行情況，同時認(rèn)真聆聽學(xué)生的語言表達(dá)，及時給與幫助。設(shè)計(jì)互動活動時應(yīng)把握以下幾個原則，選取有趣的或與學(xué)生生活貼近的話題，確保新導(dǎo)入的內(nèi)容與已學(xué)知識有一定的關(guān)聯(lián)，只有這樣才能有助于語言知識的提取與輸出。

教師的監(jiān)控與反饋：在交際課堂中，教師的監(jiān)控作用尤為重要，教師在小組活動的過程中，要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生敢于陳述自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會提供相關(guān)的論據(jù)來說服其同組同學(xué)接受自己的觀點(diǎn)，形成共識，教師還要注意營造小組的凝聚力，對參與程度低的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以提高他們的自信心，對討論話題凝聚力效果不行的小組及時作出調(diào)整，保正課堂活動效率。尤為重要的是活動結(jié)束后，教師的反饋要及時，可以通過學(xué)生自評和師生互評的方式進(jìn)行反饋。

2、語言測試

測試包括兩個部分，首先，是關(guān)于課堂參與度的測試，學(xué)生按要求在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束時都要根據(jù)老師提供的材料進(jìn)行8分鐘左右的話題討論，學(xué)生自備的錄音設(shè)備自己對小組互動的全過程進(jìn)行錄音，隨后研究人員分別統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生話題的總參與量及互動參與量，通過有效互動句子的統(tǒng)計(jì)來評價(jià)學(xué)生的互動的效果； 其次，是關(guān)于學(xué)生口語水平的測試，采取口語面試的形式進(jìn)行，由三位老師對學(xué)生打分，最后取平均分。 通過兩個測試，分別檢驗(yàn)兩個班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生總參與量、互動參與量及口語水平是否存在差別以及差別是否顯著。

3、問卷調(diào)查及訪談

本研究需設(shè)計(jì)調(diào)查問卷一份，在整個實(shí)驗(yàn)完成后由實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生填寫，調(diào)查他們對大學(xué)英語課堂教學(xué)小組互動的看法。然后對實(shí)驗(yàn)班的老師和部分學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化的訪談，其目的是更深入、細(xì)致地了解他們對英語課堂小組互動實(shí)驗(yàn)的看法，為進(jìn)一步完善課堂小組互動教學(xué)模式提供數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)互動活動前對學(xué)生開展互動策略的培訓(xùn)能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度與積極性，通過比對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的口語錄音，我們可以看到實(shí)驗(yàn)班各小組成員的互動參與度及話輪產(chǎn)出量明顯高于對照班，且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語平提升較快，而問卷調(diào)查及非結(jié)構(gòu)化的訪談的結(jié)果表明，大部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對英語課堂小組互動實(shí)驗(yàn)持肯定態(tài)度，經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn),學(xué)生對小組互動的策略比較清楚，也會將其運(yùn)用到日常的口語交際中來。然而，由于是大班教學(xué)，教師的監(jiān)控作用很難有保障，導(dǎo)致教師不能及時反饋，使得互動效果有所影響，今后可以加強(qiáng)教師監(jiān)控方面的研究，提升課堂小組互動的效果。