■朱燕燕／江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師都是按部就班開展中職語文教學(xué)活動(dòng)，所采取的教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容也存在一定的局限性。從中職語文學(xué)科本身來說，中職語文知識(shí)具有較強(qiáng)的人文性和實(shí)用性，如果不能進(jìn)行有效的教學(xué)改革，提升語文教育的人文性和實(shí)用性，則無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前中職語文教育在人文性和實(shí)用性方面的缺失

從當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，中職語文教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是仍有一定的不足，特別是在學(xué)生人文性和實(shí)踐性培養(yǎng)方面，仍有很大的改進(jìn)空間，分析語文教學(xué)中存在的問題，是提升教育實(shí)效性的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)內(nèi)容忽視人文性

從教學(xué)實(shí)踐來看，現(xiàn)代中職語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，往往忽視人文教育，很多教師為了片面追求教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，在教育實(shí)踐中不注重人文滲透與人文思想的培養(yǎng)，學(xué)生在教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂下，無法真正理解和認(rèn)知語文學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的人文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。在開展教學(xué)過程中，教師如果不能從理念和模式上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行有效的人文教育滲透，則將成為制約中職語文教學(xué)效率提升的一個(gè)瓶頸。

（二）教學(xué)培養(yǎng)缺乏實(shí)用性

從現(xiàn)代課程教學(xué)改革目標(biāo)來看，中職教育以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主要目標(biāo)，語文也是重要的工具型學(xué)科，對(duì)于提升綜合素養(yǎng)與能力具有十分重要的作用。很多中職語文教師在開展教學(xué)過程中，沒有真正理解實(shí)用性教育的意義，向?qū)W生所傳授的知識(shí)也缺乏足夠的實(shí)用性，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力得不到有效的提升，另一方面，如果知識(shí)過于死板，中職語文課堂也將失去活力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的背景下，如何將中職語文知識(shí)與實(shí)踐生活有機(jī)聯(lián)系起來，提升知識(shí)的應(yīng)用空間，引領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)體系，是中職語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（三）師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在開展中職語文教育過程中，很多教師缺乏實(shí)踐能力，很多教師結(jié)束高校的學(xué)習(xí)生活后，直接從事教育行業(yè)，雖然理論功底比較扎實(shí)，但是也缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中由于不能結(jié)合具體實(shí)踐進(jìn)行有效教學(xué)，學(xué)生理解和接受知識(shí)就不夠直觀，容易影響到教學(xué)效果。對(duì)此，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)性，對(duì)于提升中職語文教學(xué)效率具有至關(guān)重要的意義。通過融入實(shí)踐性教育理念，提升中職教師的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，是提升我國(guó)中職教育綜合水平的重要路徑。

二、提升中職語文教學(xué)人文性和實(shí)用性的策略

（一）賦予語文課堂更豐富的人文內(nèi)涵

作為中職語文課堂教師，要充分認(rèn)識(shí)到人文教育對(duì)語文教育的重要性，在整個(gè)教學(xué)體系中，提升人文教育的地位，將學(xué)生人文思維和人文感知能力作為整個(gè)語文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，語文知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，通過有效的教學(xué)整合，讓人文思維逐漸滲透到學(xué)生腦中，有助于學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生對(duì)語文的理解能力和接受程度。在豐富語文課堂人文內(nèi)涵過程中，教師首先要強(qiáng)化自身對(duì)文化的理解，通過自己的一言一行，引導(dǎo)學(xué)生深入到人文教育體系中來。

（二）讓語文課堂更具有實(shí)用性

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，在開展中職語文教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)的固化教學(xué)思想，將實(shí)用性作為教育的第一目標(biāo)，將學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)作為課堂的第一要?jiǎng)?wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，一直是現(xiàn)代中職語文教學(xué)關(guān)注的核心問題，在新課程教學(xué)改革的節(jié)點(diǎn)上，更需要教師不斷創(chuàng)新，多為學(xué)生營(yíng)造知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在很多中職語文課堂上，學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)熱情，是因?yàn)榻處煕]有在課堂與生活中架起應(yīng)用的橋梁，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂參與度，整個(gè)實(shí)踐教育流于形式?；诖耍處熞詫W(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，尋求更優(yōu)化的教學(xué)路徑。

（三）教師要突破傳統(tǒng)教育的局限

作為中職語文教師，要用于突破傳統(tǒng)教育的局限，強(qiáng)化自身教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。毋庸置疑，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文思想和實(shí)用技能，就必須打破傳統(tǒng)的課堂。作為中職語文教育的引領(lǐng)者，教師在開展教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)，作為中職學(xué)生來說，由于他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較為薄弱，對(duì)于知識(shí)的人文性和實(shí)用性缺乏足夠的自主認(rèn)知，這也就需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性作用，引領(lǐng)學(xué)生共同走向高效課堂，通過運(yùn)用信息技術(shù)、情境模擬、文化再現(xiàn)等現(xiàn)代化的語文教學(xué)模式，提升語文課堂教學(xué)的人文性和實(shí)踐性。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展中職語文教學(xué)過程中，教師要將人文教育和實(shí)用教育作為教學(xué)重點(diǎn)，突破中職語文傳統(tǒng)課堂的壁壘與瓶頸，通過構(gòu)建現(xiàn)代的科學(xué)語文教學(xué)體系，讓學(xué)生真正參與到課堂上來，在語文教學(xué)中不斷滲透人文主義思想，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培育，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)改革目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。