■汪 潔／吳中區(qū)木瀆南行中學(xué)

課堂討論，是一種多向信息的交流活動(dòng)，是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的組織形式和教學(xué)策略。他能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、思維和合作等方面的能力。因此，探究討論式的學(xué)習(xí)方法被越來越多的老師運(yùn)用到課堂中來，但是由于受到語文學(xué)科特點(diǎn)的限制，導(dǎo)致了很多語文老師重形式輕效果的機(jī)械運(yùn)用，成了語文課堂上的“雞肋”。所以，課堂討論的有效性，是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課堂改革提出的要求，也是目前語文課堂亟待解決的問題。而本文也正是從如何提高語文課堂上的有效討論，提出的若干意見及策略。

一、設(shè)置明確而多角度的問題，是開展有效討論的前提

在課堂上，學(xué)生是“帶著問題來，又帶著新的問題走”，知識和能力在不斷地解決問題中得到積累和鍛煉。因此在討論時(shí)設(shè)置明確而多層面的問題是保證有效性討論的前提。

那么如何設(shè)置不同層面的問題呢？現(xiàn)就將新授課的教學(xué)過程為例作簡單介紹。

（一）在預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)，問題趣味式

在學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)中，設(shè)置一些有趣味的問題。 例如：在《安恩和奶牛》一課的課前預(yù)習(xí)中，我布置了這樣一個(gè)問題探究“請用一個(gè)名詞來形容一下安恩和奶牛的關(guān)系，并說說你的理由”，一個(gè)看似比較簡單的問題，卻引起了學(xué)生濃厚的興趣，進(jìn)而引起激烈的爭論，學(xué)生各執(zhí)己見，理由充分。在這一過程中，不僅提高了學(xué)生對文本的熟悉度，也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

（二）在課堂探究時(shí)，問題發(fā)散式

在課堂上，設(shè)置的話題要有發(fā)散性，以引起學(xué)生的關(guān)注和思考，特別是那些有爭議的問題。同樣在《安恩和奶?！返男率谡n上，學(xué)生們很容易地將文本解讀為尊重生命，關(guān)愛動(dòng)物。但小說的主題通常是多元而復(fù)雜的，為了讓學(xué)生意識到這一點(diǎn)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題探究“有人認(rèn)為：從反映生活關(guān)照現(xiàn)實(shí)的角度來看，這篇小說也可以理解為諷喻現(xiàn)實(shí)社會中人與人，人與物之間很大程度上已經(jīng)缺乏了情感，只剩下交易關(guān)系了，對此，你是如何理解的？”問題一出，學(xué)生探究積極，既利于全面理解小說主題，又有利于把握小說閱讀的一般規(guī)律，從而使學(xué)生獲得有效的閱讀指導(dǎo)。

（三）在總結(jié)反饋時(shí)，問題規(guī)律式

在課堂總結(jié)與反饋的時(shí)候，可設(shè)置一些規(guī)律性或?qū)Ρ刃暂^強(qiáng)的話題，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，這樣有助學(xué)生區(qū)分相似或相關(guān)的概念、總結(jié)規(guī)律和本質(zhì) 。例如在《安恩和奶牛》的課堂總結(jié)單元，我讓學(xué)生討論的問題乃是所有小說教學(xué)都會涉及的人物描寫的方法及作用，使學(xué)生掌握小說塑造人物的一般方法，這樣不僅提高了閱讀小說的能力，對他們的寫作也是有一定的啟發(fā)影響作用的。

二、組織討論成果的展示交流，是提升有效討論的途徑

在討論后及時(shí)地進(jìn)行展示交流，是提升課堂討論質(zhì)量的有效途徑。展示交流可以小組為單位，具體操作可如下：

一般情況下，討論的問題是中等難度的，可選擇有代表性的小組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言或者有針對性地請兩、三個(gè)小組做交流總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對比和思考，達(dá)到小組間的共識，起到互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)和完善的目的即可，這樣不僅提高了小組討論的質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了各小組討論的提升發(fā)展。

對于一些爭議比較大的問題，不同小組討論的結(jié)果會有較大差異。這時(shí)，在組間可進(jìn)行一下類似于辯論形式的展示交流。對立的雙方各自陳述觀點(diǎn)理由，并由其他各組做點(diǎn)評。一般來說，證據(jù)、論點(diǎn)充足又科學(xué)的小組常常在“辯論”中取勝。通過這樣的討論，學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解會更全面科學(xué)，思維能力和科學(xué)素養(yǎng)也能漸漸得到提高，而這些素養(yǎng)無疑又能促使下一次討論的升級。

而對于那些趣味性較強(qiáng)的問題，本身就是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和激發(fā)他們想象力，那么這種問題的交流展示盡可以采取豐富多樣的展示交流方式。例如：給文本配畫、手抄報(bào)、演講朗誦等多種形式。

三、培養(yǎng)有序守時(shí)的討論習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)有效討論的保障

現(xiàn)有的課堂討論出現(xiàn)諸多問題，統(tǒng)觀原因，都是不良的討論習(xí)慣造成的，比如，討論時(shí)間過長，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度；個(gè)別學(xué)生在討論時(shí)占據(jù)“主角”地位，缺乏傾聽他人的習(xí)慣，導(dǎo)致觀點(diǎn)片面極端；另外，部分同學(xué)懷著 “聽眾”的心態(tài)參與討論，缺乏研討的精神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惰怠和被動(dòng)。這些都影響著課堂討論的質(zhì)量。 那么，我們需要在討論中培養(yǎng)學(xué)生哪些習(xí)慣的養(yǎng)成呢？

（一）培養(yǎng)“說”的習(xí)慣

法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過“我不同意你說的每一個(gè)字，但是我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利！”可見，說話是人生存的權(quán)利，說話能力其實(shí)是一種綜合能力。討論正是建立在這種能力之上的，因此，培養(yǎng)“說”的習(xí)慣，才能保證討論的開展。

培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生敢說。只要敢說，說錯(cuò)也沒有關(guān)系。不會說的鼓勵(lì)他們從字到詞，再到整句； 其次，就是讓學(xué)生愛說，可以創(chuàng)設(shè)各種情境，來激發(fā)他們說的欲望；最后，也是最重要的就是要讓學(xué)生會說。能夠根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)，旁征博引，有計(jì)劃有條理地說，可以從給說話的范例，補(bǔ)充句式開始訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步形成說話的邏輯和藝術(shù)。

（二）培養(yǎng)“聽”的習(xí)慣

討論探究式學(xué)習(xí)方式要求從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主的學(xué)習(xí)，注意傾聽他人的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，是學(xué)生學(xué)會求知的重要途徑?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣是何其重要。因此，我們要告訴學(xué)生傾聽的重要性，培養(yǎng)他們“能聽”、“會聽”。例如，告訴學(xué)生，當(dāng)有同學(xué)發(fā)言時(shí)，要做到眼耳心到。如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，應(yīng)積極表示贊同；若有分歧則需做好記錄，并等待同學(xué)發(fā)言完畢后，再發(fā)表個(gè)人的不同見解。另外，還要讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。 當(dāng)思維跟不上發(fā)言同學(xué)時(shí)，還可采取選擇式地聽，并且?guī)в心康男缘芈?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)會抓取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來聽。在課堂上，還可以采取激勵(lì)評價(jià)的方式來促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）培養(yǎng)合作的習(xí)慣

要想培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣，就要讓學(xué)生具備分工的意識，合作不是個(gè)人的行為，而是一種集體行為。語文課上有許多可分工合作的活動(dòng)，比如，分角色朗讀。在具體角色的分工朗讀時(shí)，需要討論的氛圍和犧牲謙讓的精神，有了這樣的氛圍和精神，合作才能實(shí)現(xiàn)。

具體操作時(shí)，可將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生以組為單位，每人完成自己負(fù)責(zé)內(nèi)容的資料查找和整理分析，再由各個(gè)組長進(jìn)行匯總，老師和同學(xué)根據(jù)各組的合作情況給與評價(jià)。

（四）培養(yǎng)合理分配時(shí)間的習(xí)慣

剛開始接觸討論的同學(xué)容易進(jìn)入一種放羊式的狀態(tài)中，這容易使教學(xué)進(jìn)程出現(xiàn)滯后，直接影響課堂效率。這時(shí)，教師需要幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，幫助學(xué)生理解討論學(xué)習(xí)的意義，意識到這是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非自由和放松。

教師可以給在小組討論活動(dòng)前明確討論的時(shí)間，一般以3-5分鐘為宜。另外，還可以通過比賽的形式提高學(xué)生討論的時(shí)效性。告訴學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)“發(fā)掘出最多的寶藏”，給學(xué)生一種要抓緊時(shí)間討論的心理暗示，讓學(xué)生意識到自己是帶著任務(wù)進(jìn)入到討論的，這是學(xué)生必須養(yǎng)成的也是最基本的討論習(xí)慣。

實(shí)踐證明，上述策略對實(shí)現(xiàn)有效討論有著積極的推動(dòng)作用，而有效的討論學(xué)習(xí)對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，提高學(xué)生的分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力等方面起著重要的作用。因此，提高語文課堂有效討論的道路任重而道遠(yuǎn)，這也向我們語文老師改變授課方法，轉(zhuǎn)換課堂角色提出了較高要求。相信，通過課堂有效討論的開展，初中語文課堂必能煥發(fā)新的生機(jī)。